儲(chǔ)桂軍

“注重課堂，分析課堂，構(gòu)建高效課堂”已成為教師經(jīng)常思考的話題。采用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，能使師生或者生生之間在課堂上思維相互碰撞，不斷提升自我能力。實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”，關(guān)鍵在于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)真研讀，對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)。具體如下：

一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”就是以問(wèn)題為主線，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課本中尋找解決問(wèn)題思路的教學(xué)方法，使學(xué)生在探究中深入掌握知識(shí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題的提出與回答營(yíng)造課堂氛圍，促使學(xué)生了解新知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，理解所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。通過(guò)問(wèn)題的層層設(shè)問(wèn)和討論，使之成為有序的思維訓(xùn)練過(guò)程。在教師指導(dǎo)下，不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題，努力運(yùn)用科學(xué)原理與方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。高質(zhì)量的問(wèn)題應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，貼近實(shí)際生活，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓全體學(xué)生都能通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究有所體會(huì)和提高。為此，教師要認(rèn)真鉆研教材，在詳細(xì)了解學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)利用所學(xué)知識(shí)和課外資源來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、關(guān)注重點(diǎn)，分析問(wèn)題

探究式學(xué)習(xí)的主旨就是讓學(xué)生在探究的過(guò)程中，體會(huì)發(fā)現(xiàn)和獲得的喜悅。提出問(wèn)題為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，而分析問(wèn)題則是學(xué)生探究的開(kāi)始。

例如：以地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)為例，分析以下問(wèn)題。采用德國(guó)世界杯觀看時(shí)間的問(wèn)題引出時(shí)差問(wèn)題：地球上的時(shí)差給我們?nèi)粘Ｉ顜?lái)哪些影響？那么，地球上為什么會(huì)產(chǎn)生時(shí)差？層層推進(jìn)，針對(duì)地方時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題：什么是地方時(shí)？分析地方時(shí)的成因？現(xiàn)在各國(guó)計(jì)時(shí)方法怎么定的？劃分時(shí)區(qū)的規(guī)定、區(qū)時(shí)的概念及應(yīng)用利用時(shí)區(qū)圖完成時(shí)區(qū)的認(rèn)定和簡(jiǎn)單的區(qū)時(shí)換算：北京、紐約分別位于哪個(gè)時(shí)區(qū)？某先生想同步觀看2008北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式如何幫他選擇紐約的具體收看時(shí)間？何為“北京時(shí)間”？

分析問(wèn)題的正確與否，直接影響著本節(jié)課知識(shí)探究活動(dòng)的過(guò)程。在這一環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)組織進(jìn)行小組合作、交流和討論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題合理性的探討。這個(gè)過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力、分析問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐能力。

三、突出難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使內(nèi)容具體化和逐層遞進(jìn)化。在分析“自轉(zhuǎn)地理意義——產(chǎn)生時(shí)差”這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，可以從以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)：

1.為什么要?jiǎng)澐謺r(shí)區(qū)？怎樣劃分時(shí)區(qū)？時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)的概念？北京時(shí)間概念？

2.地方時(shí)的計(jì)算，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：德國(guó)世界杯時(shí)，我們觀看時(shí)間都在凌晨2：00左右，是否比賽就在晚上舉行呢？北京（1160E）和德國(guó)（100W）相差多長(zhǎng)時(shí)間呢？那么，北京的時(shí)間是凌晨2：00，德國(guó)時(shí)間是幾點(diǎn)？計(jì)算地方時(shí)最好采用什么方法？

3.能否結(jié)合地方時(shí)的計(jì)算方法推導(dǎo)出區(qū)時(shí)的計(jì)算方法？

通過(guò)問(wèn)題的層層遞進(jìn)，使探究活動(dòng)能夠落到實(shí)處，真正抓住學(xué)生的思維活動(dòng)，并在探究活動(dòng)中，小組合作討論，一步一步接近問(wèn)題的核心，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、應(yīng)用創(chuàng)新，解決問(wèn)題

得出結(jié)論不是探究過(guò)程的終止，這時(shí)應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)論去聯(lián)系實(shí)際，從而把問(wèn)題探究教學(xué)推向更高的臺(tái)階?；趩?wèn)題解決、歸納總結(jié)基礎(chǔ)上的應(yīng)用創(chuàng)新，是學(xué)生的認(rèn)知呈螺旋式上升過(guò)程中的最高創(chuàng)造。

“自轉(zhuǎn)的地理意義”這節(jié)課可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題應(yīng)用：若地球不自轉(zhuǎn)，那么在地球上是否有晝夜現(xiàn)象呢？衛(wèi)星的發(fā)射基地最好設(shè)在什么樣的緯度呢？為解決問(wèn)題，可提出這樣的問(wèn)題進(jìn)行分析思考：晝夜現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？赤道上地轉(zhuǎn)偏向力多大？越接近赤道，地轉(zhuǎn)偏向力怎樣變化？日界線兩側(cè)日期作如何變化？

五、課后總結(jié)，問(wèn)題反思

為深化探究的內(nèi)容，師生通常都要總結(jié)所學(xué)內(nèi)容?？偨Y(jié)是對(duì)一堂課的概括，依據(jù)問(wèn)題進(jìn)行反思，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的最好總結(jié)。能對(duì)知識(shí)提出問(wèn)題并能解決，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又容易與其他知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。反思是整個(gè)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”中的一個(gè)重要因素，它貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的全過(guò)程。在課堂探究活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)?wèn)題的表述、探究的過(guò)程、給出的結(jié)論等一系列程序進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，可以提高探究的效率。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親自參與探究，從提出問(wèn)題到分析問(wèn)題再到解決問(wèn)題，體驗(yàn)知識(shí)的獲取過(guò)程，加深他們對(duì)問(wèn)題的思考和感悟，從而激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新的興趣和欲望，逐步形成勇于質(zhì)疑、勤于思考，樂(lè)于探究的獲取新知識(shí)的習(xí)慣。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”注重的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是通過(guò)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的愿望，從而提高學(xué)習(xí)的激情和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性和能動(dòng)性。這樣的課堂，正是我們教育者所追求的高效課堂。

（責(zé)任編輯 付淑霞）