李艷玲

為了突顯語文學(xué)科的特色，優(yōu)化洋思模式，我市語文課堂教學(xué)改革實(shí)施了“自主感悟式”的教學(xué)模式，運(yùn)用“讀賞疑練”這一教學(xué)流程，力求實(shí)現(xiàn)高效。在這種充滿活力的課堂中，學(xué)生們盡情抒發(fā)自己的情感，發(fā)表獨(dú)到的見解，感受祖國語言文字的無限魅力，體會(huì)語文深遠(yuǎn)的內(nèi)涵。

一、多媒體運(yùn)用于自主感悟教學(xué)中

在語文教學(xué)中，多媒體的作用主要是從課堂的容量上、資源上，為課堂呈現(xiàn)一片廣闊的視野與天地，豐富而又多彩。但是教師不能否定傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，否則，現(xiàn)代信息技術(shù)的過度應(yīng)用將大大削弱了語文課堂的魅力。教師在教學(xué)中如果過多地使用圖片，一味追求對(duì)學(xué)生的感官刺激，就會(huì)禁錮學(xué)生的思考，扼殺了學(xué)生的想象力，致使學(xué)生體會(huì)不到中國文字的博大精深和無窮魅力。有些課堂中，錄音代替了教師的朗讀，再也聽不到老師抑揚(yáng)頓挫朗讀課文的聲音，再也看不到學(xué)生聽朗讀時(shí)的如醉如癡的眼神，“機(jī)器人”的聲音拉開了文本和學(xué)生的距離。從始至終，圖片、文字交替在學(xué)生的眼前晃動(dòng)，冰冷的錄音充斥了學(xué)生的耳朵，這樣的課堂不是我們想要的課堂。

運(yùn)用自主感悟式教學(xué)方式，采用“讀賞疑練”的流程，在課件設(shè)計(jì)上一定要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，由淺入深地設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容及必要的學(xué)法指導(dǎo)和檢測(cè)要求，環(huán)節(jié)清晰連貫。多媒體的運(yùn)用，一定要和文本很好地結(jié)合起來，絕不能為了使用而使用，這樣只能讓教學(xué)遭遇尷尬。真正的多媒體運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)是有選擇地運(yùn)用，少而精，還要結(jié)合文本。上說明文課可盡量多用，以便于學(xué)生理解，因?yàn)檎f明文大多是知識(shí)性較強(qiáng)的文章，目的是讓學(xué)生知道、明白。如上《綠色蜾蟈》一課時(shí)多媒體的運(yùn)用就很有必要：一開始出現(xiàn)在大屏幕上的是一只可愛的綠色蟈蟈，然后要求學(xué)生仔細(xì)觀察，用自己的語言描述蟈蟈的外行特征。學(xué)生各抒己見，在此基礎(chǔ)上朗讀文本，學(xué)生就有了感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)文本也產(chǎn)生濃厚的興趣，收到了不錯(cuò)的效果。接著筆者設(shè)計(jì)了一張表格，把蟈蟈的生活習(xí)性作了歸類在大屏幕上顯示，使學(xué)生一目了然。而如果上朱自清的散文《背影》時(shí)也用課件，把父親過鐵道時(shí)的艱難用一幅畫面來概括，讓學(xué)生體會(huì)父親的愛子之情。試想類似一幅漫畫的畫面豈能表達(dá)深沉的愛子之情？這種感情只有通過反復(fù)的朗讀才能體會(huì)得到，可見，文學(xué)作品課則要謹(jǐn)慎使用多切要體，以防誤導(dǎo)學(xué)生，扼殺了學(xué)生豐富的想象力。

二、自主感悟教學(xué)不能流于形式

“自主感悟式”教學(xué)模式，是在新課程背景下的學(xué)習(xí)方式，即突出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，又是繼承的一種教學(xué)方式，是借鑒洋思先進(jìn)理念的教學(xué)方式，是突出語文學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方式。一堂語文課能不能體現(xiàn)新課改的精神，關(guān)鍵在于能不能把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和所學(xué)的新內(nèi)容以及情感態(tài)度自然地融合在一起；在于能不能營造出和諧、融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生在積極的心態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)；在于學(xué)生能不能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讀——讀喜愛的語段；賞——說探究的內(nèi)容；疑——問不懂的問題；練——幫助解決疑難。例如：學(xué)習(xí)《春酒》一課時(shí)，主要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式通過讀一讀、賞一賞、疑一疑、練一練的過程，以多元的對(duì)話為模式，師生之間平等交流，同學(xué)之間合作探究，這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，使整個(gè)課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭(zhēng)先發(fā)言、或點(diǎn)評(píng)、或討論，教師在課堂上架設(shè)起一座文本與學(xué)生對(duì)話的橋梁，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、自主感悟應(yīng)與正確引導(dǎo)相結(jié)合

新課程鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份，有些教師卻走向另一個(gè)極端：“自主”變成了“自由”，課堂上學(xué)生就若干問題讀讀念念，說說講講，教師只作為點(diǎn)名者、發(fā)問者、旁觀者。這種課堂的教師忽略了一個(gè)事實(shí)，學(xué)生提的問題有沒有價(jià)值，這堂課上得有沒有價(jià)值。

自主學(xué)習(xí)指的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)地提出問題、分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)，而不是忽視教師的主導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)。教師的職責(zé)只是維持紀(jì)律，或者根據(jù)教材重難點(diǎn)拋出幾個(gè)問題或幾個(gè)觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生自學(xué)、自練、背誦、記憶，教師講得越少越好，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)其主人翁地位。強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份并不意味著教師只能袖手旁觀，這種觀點(diǎn)是對(duì)自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種誤解?！白灾鞲形蚴健敝小耙珊途殹钡沫h(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出自己疑惑之處，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的練習(xí)自測(cè)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的精神。如果忽視了教師的指導(dǎo)，課堂教學(xué)可能會(huì)處于一種無序狀態(tài)，一方面，學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力的提升需要一個(gè)指導(dǎo)的過程；另一方面，學(xué)生的自覺性不是很高，自制能力較差，對(duì)自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性不強(qiáng)。所以，自主學(xué)習(xí)中教師的責(zé)任非常重大，教師要研究學(xué)生的資質(zhì)、基礎(chǔ)和接受能力，并根據(jù)其特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容提出真正有啟發(fā)性的問題、有價(jià)值的問題，讓學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散性思維并能最終理解掌握教材重點(diǎn)難點(diǎn)，既讓學(xué)生百家爭(zhēng)鳴，又能做到殊途同歸。

總之，能讓學(xué)生情操得到陶冶，心靈得到凈化，心理得到滿足，就是成功的自主感悟式教學(xué)模式。

（責(zé)任編輯 史玉英）