王枚,汪孔梅

摘要：傳統(tǒng)的大學生道德教育課堂教學存在著脫離現實的致命傷，道德案例教法的優(yōu)勢就在于聚焦現實，其引入在很大程度上可以彌補傳統(tǒng)道德教育課堂教學的不足。為了更好地發(fā)揮道德案例教學法的優(yōu)勢，需要在道德案例的選擇、道德案例的引入和道德案例的討論等環(huán)節(jié)做一些積極有益的嘗試。

關鍵詞：案例教學法；大學生；道德教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2012）15-0258-03

深入進行道德教育，提升大學生的道德素質，是加強和改進高校思想政治教育工作的主要任務。今天的大學生道德教育，不能再滿足于抽象的道德理論與原則的灌輸，否則道德教育便成了海市蜃樓式的“高、大、空”。這就需要一種全新的教育模式，把大學生道德教育與具體的道德生活和復雜的道德情景結合起來，使大學生在真實的生活場景中理解道德、實踐道德和發(fā)展道德。作為大學生道德教育的主渠道和主陣地，道德教育課堂教學的地位不容忽視。但是，我們的課堂道德教育一直存在著一個致命傷，那就是遠離社會現實，教育效果不佳。因此，建立高校道德教育課堂與現實生活的密切聯系，引導大學生在復雜的道德情景中理性把握道德原則、嚴格遵守道德規(guī)范，堅持做人的準則，就成為一個重要課題。道德案例教學法正是基于這種需要而提出來的。

一、脫離現實——傳統(tǒng)大學生課堂道德教育的致命傷

高校道德教育課程的實施以思想政治理論課為主，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》是其中的主干課程。另外還有其他各學科教學中的道德教育內容，任課教師在課堂教學中借助教學內容所蘊涵的德育因素進行的道德教育。傳統(tǒng)的道德教育課堂教學重在理論灌輸式、知識傳授，由于教育內容脫離社會，教育方法脫離大學生的實際，使得教育的效果大打折扣，這已成為大學生課堂道德教育的致命傷。

（一）道德教育內容脫離社會生活

大學生課堂道德教育的內容，是由用來培養(yǎng)大學生道德素質的道德觀點、道德原則和道德規(guī)范等組成的一個體系。在傳統(tǒng)課堂上，我們傳遞給學生的往往是經過層層篩選、純而又純的做人道理、不容置疑的道德原則和完美的道德典范，呈現給大學生的是社會美好、善良但非真實的一面。真實的社會卻是一個充滿真假、美丑、善惡的沖突世界，并非課堂教學所展示的那么美好。在價值多元的開放社會里，大學生不再是生活在真空似的象牙塔里，而是這個時代的弄潮兒。在家庭、社會的耳濡目染下，大學生對人、對事都已經形成了自己獨特的道德理解和判斷。如果我們的課堂道德教育還是對現實視而不見、聽而不聞，把大學生當成無知的孩童，帶領他們只顧沉浸在美好的道德生活的描述和勾畫中，那我們的課堂道德教育就會在有意無意之中把自己封閉起來，我們傳授的理想的道德原則，就會在遭遇現實時不堪一擊，教育效果顯得蒼白無力。這種重理想輕實際的道德教育內容必須加以改變。

（二）道德教育方法脫離大學生實際

良好的道德素養(yǎng)不可能從內部自發(fā)產生，必須從外部加以灌輸。高校需要通過德育課堂教學這種教育的主渠道，有目的、有組織、有計劃的向大學生傳授道德的理論、講解道德規(guī)范。但道德的灌輸不應是枯燥單一的理論說教。在傳統(tǒng)的“一言堂”式的道德教育課堂上，教師對道德理論的講授往往照本宣科、不求創(chuàng)新，學生機械被動地接受道德知識，對道德學習缺乏參與和熱情，其積極性、主動性、創(chuàng)造性受到了壓抑。當代大學生自我意識、民主觀念較強，他們已經不能接受盛氣凌人式的道德說教。道德內容是社會的，但道德選擇卻是個體的，因此課堂道德教育必須研究學生、理解學生，符合大學生的實際。大學生的道德素質的形成是一個知、情、意、行辯證統(tǒng)一的發(fā)展過程，只有那種符合大學生的需要，能引起他們的關注，并激發(fā)情感的道德教育才是有效的，否則道德教育的內容就不可能被學生內化，就不可能對其道德情感、道德行為產生良好的影響。

（三）道德教育效果的知行脫節(jié)

知行統(tǒng)一，是高校大學生道德教育的基本原則，也是道德教育效果的最終體現。通過道德知識的傳授，使大學生在理性的道德認知的基礎上，全面把握社會的道德要求，內化社會的道德規(guī)范，從而能夠做出正確的道德行為選擇，這是道德教育的最終目的。但在現實中，知行不一、知行錯位等現象在大學生的道德生活中缺失普遍存在。在道德教育課堂上，大學生普遍認同道德是安身立命之本，接受正直、誠信、禮貌等優(yōu)秀道德品質，但在具體的生活中，卻很難做到慎獨、篤行，甚至無視社會公德。在值取向上，大學生普遍接受先公后私、重義輕利等道德理念，主張以義為先，以大局為重。然而實際的道德行為選擇卻遠遠低于理性認識水平，“主觀為自己，客觀為他人”成了大學生普遍的道德信條，個人主義、實用主義、功利主義在今天的大學校園依然盛行。道德教育要源自現實，歸于現實，大學生中的這種“知而不行”、“知行不一”現象，使高校的道德教育課堂成了不接地氣的“空中樓閣”，與道德教育的目標完全背離，必須引起教育者的高度關注。

二、聚焦現實——道德案例教學法的優(yōu)勢

案例教學法以案例為媒介，在教師的引導下，運用多種方式啟發(fā)學生，對案例提供的客觀事實和問題進行分析、討論，提出見解，做出判斷，從而提高學生分析、解決問題能力。它最早起源于1870年的美國哈佛大學，此后影響逐步擴大，今天已被廣泛應用于醫(yī)學、經濟學、管理學、法學等實踐性、應用性較強學科的教學之中。對大學生課堂道德教育來說，運用案例教學法，可以將現實案例所描述的道德情景引入課堂，在教師的引導下，讓大學生在群體閱讀、分析和討論中深化對相關理論的認識，加強對結論的理解，從而提升他們的道德判斷和實踐能力。在大學生道德教育課堂中引入案例教學法，其最大的優(yōu)勢就在于聚焦社會現實，這正好可以彌補傳統(tǒng)道德教育的不足和缺陷。

（一）案例教學法能縮短理論與實踐的距離

學習的根本目的在于應用，大學生道德學習的根本目的也在于指導大學生的道德實踐。如果在道德教育課堂上我們只是灌輸給學生大量的道德概念、原則和理論，而對社會現實的道德生活不管不問，會導致大學生所學道德理論和他們道德實踐行為的脫離。在案例教學中，由于其使用的道德案例來自現實，是社會生活的縮影，帶領學生進入案例情景，就等同于帶領學生進入了社會生活，閱讀分析案例就等同于解決實際生活中的道德問題，這對于大學生把握道德原則、內化道德規(guī)范，提升道德能力是種很好的訓練和促進。案例教學法提供了一種不用真正深入社會實踐，但卻在全面接觸、并分析處理大量實際道德問題的機會，架起了溝通現實世界與學習世界的橋梁，大大縮短了理論學習與實踐運用的距離。

（二）案例教學法能調動大學生的道德學習的自覺性

學習貴在自覺，大學生道德學習的效果同樣取決于其自身的自覺性和主動性的發(fā)揮。在道德案例教學中，教與學的關系，是教師主導與學生主體之間的關系。課堂教學離不開教師的主導，但道德教育的效果只能體現在大學生的道德認識、道德情感、道德行為的形成和提高上，所以更要重視學生的主體作用的發(fā)揮。教師作為案例教學的組織者和調控者，其主導作用的發(fā)揮，應該是為了更好地突出大學生的主體地位。當代大學生思想活躍、興趣廣泛、表現欲較強，案例教學法切合大學生的這一思想實際，通過對鮮活、生動的現實道德案例的分析討論，提供給大學生充分的展示自我的機會，調動他們道德學習和修養(yǎng)的積極性和主動性，既能引起大學生道德情感上的共鳴，又能使相關的道德理論和規(guī)范更容易為大學生所理解、接受。

（三）案例教學法能加速道德內化提升道德品質

道德教育的目的是使學生在接受和認同道德理論與規(guī)范的基礎上，自覺遵守外部的道德要求，形成穩(wěn)定優(yōu)良的道德品質，這就是道德內化的過程。道德內化的過程是知、情、意、行統(tǒng)一的過程，從道德認知到道德行為的轉化,需要道德情感的支撐，更需要道德意志的定向。在案例教學中，教師通過道德案例的提供，使用視頻、音樂、圖片等多媒體形式，可以再現真實生活的道德場景，直接訴諸學生的感官，使其形成一種身臨其境的主觀感受，情不自禁地融入案例的交流和互動之中，并在集體的氛圍中激發(fā)道德情感的共鳴。同時案例教學法還為大學生道德意志的形成和磨煉提供了虛擬化的實踐平臺，通過正反兩方面道德案例的分析對比，可以提高大學生分析問題、解決問題的能力，堅定大學生的道德信念。因此，案例教學法是加速道德內化、提升道德品質的有效途徑。

三、道德案例教學法在大學生德育課堂中的實施建議

道德案例教學法的成功實施的關鍵在于道德案例的精心選擇、道德案例的成功引入和道德討論的深入開展。結合教學經驗，提出以下三點實施的建議：

（一）道德案例的選擇——貼近大學生生活實際

道德案例的選擇是實施案例教學法的基礎和前提，其質量的高低直接影響著道德教育的效果。高質量的道德案例要緊扣教學內容，選擇具有典型性、時代性、矛盾性的案例，這兒我們更強調的是真實性。道德來自于生活并存在于生活，道德教育應當最終落實到生活當中。因此，道德案例的選擇應當緊貼生活，真實可信，有據可查，即使是教師根據教學需要自己編寫的案例，也要符合生活邏輯，這樣道德案例才能真正起到溝通理論與實踐橋梁的作用。道德生活是人類生活的一個重要方面，通過報紙、書籍、電視、網絡等可以輕而易舉的獲得大量的、鮮活的、來自社會現實生活的道德案例，但并不是多多益善，教師要從中精挑細選。在案例選擇中，特別要重視那些貼近大學生實際生活的案例，像馬加爵、藥家鑫等事件，由于是案例情景來自大學生的生活實際，切合大學生的心理特點和認知規(guī)律，展現的是大學生自己的道德困惑，更能引起大學生參與案例探討的興趣與熱情。通過對這些發(fā)生在身邊的案例的分析和討論，引導出正確的道德行為方式，大學生更容易理解和接受,對他們的觸動更大,影響更深，案例教學的感染力說服力也更強。

（二）道德案例的引入——積極采取多媒體形式

良好的開端，是成功的一半。道德案例的選擇固然十分關鍵，案例的引入同樣是影響案例教學效果的關鍵。道德案例的引入，通常采取口頭表述、文字表達或二者的有機結合的方式，教師通過生動的語言或醒目的文字，帶領學生一起進入道德案例的真實情境中。口頭表述比較靈活但不利于學生把握細節(jié)；文字表達，一般以PPT形式呈現，要求內容短小精悍，一張或兩張PPT就要把案例表述清楚，因而靈活性稍差。隨著多媒體技術的發(fā)展和普及，多媒體教學已成為高校課堂教學的主要模式。多媒體技術可以將語言、文字、圖片、音頻、視頻等元素有機結合起來，一方面可以加大信息的輸出量，節(jié)約時間，另一方面可以充分調動大學生的眼、耳、腦、手等多種感官。特別是視頻形式的道德案例，更容易受到大學生的青睞和重視。網絡提供了豐富的視頻資源，很多生活中發(fā)生的道德事件在網上都可以找到相應的視頻，通過精挑細選之后，通過適當的剪接、重組、刻錄、添加之后，一個優(yōu)秀的多媒體案例就產生了。通過多媒體技術引入道德案例，可以更形象、具體、直觀地反映抽象、復雜的道德關系，充分傳達教學意圖，同時又可以激發(fā)學生的案例討論的興趣，提高其積極性，達到事半功倍的效果

（三）道德案例的討論——課堂和網絡相結合

作為案例教學法的核心環(huán)節(jié)，案例討論是師生通過案例去提出問題、分析問題、解決問題的過程。道德案例的討論可以更好的體現“教師主導學生主體”這一現代教育思想，在教師有計劃有目的的引導下，大學生由道德教育的被動接受者轉變?yōu)橹鲃犹剿髡?，通過互動交流，能夠更深入地理解理論、內化知識、掌握方法、提高相應的能力。但道德案例的課堂討論不可避免地受到時間、空間的局限，不可能經常、持續(xù)性的展開，這會影響到案例教學的效果。德育課程一般實行大班制教學，課堂討論無法照顧到每個同學的積極性，學生討論的主動性在一定程度上的被壓抑，在課堂上調動起來的道德熱情，也很容易隨著討論的結束冷卻下來。網絡的互動功能為道德案例的討論提供了一個全新的網絡平臺，通過網絡教學平臺、QQ群或博客等網絡工具，使得道德案例的討論能夠持續(xù)、深入地開展，這樣即可突破時間、空間的限制，又可以充分調動起大學生的積極性和主動性。香港中文大學一項最新研究顯示，學生通過參與網上富爭議性話題的討論，較課堂討論更具批判思考，更少受面子和他人身份地位等因素的影響，效果也會更好。在課堂案例討論的基礎上，開通輔助交流網絡平臺，相互取長補短，優(yōu)勢共享，這種結合模式可以在很大程度上提高案例教學的效果，更有益于學生道德實踐能力的發(fā)展和提升。

總之，案例教學法作為一種全新的道德教育教學方法，對傳統(tǒng)的高校道德教育課堂模式帶來了沖擊，但許多問題仍有待于理論上的進一步深入，實踐上的進一步摸索。相信隨著教學理論研究的深入，教學實踐經驗的積累，大學生課堂中案例教學模式將進一步完善。

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Analysis of Case Teaching Method in the Moral Education Class of College Students

WANG Mei，WANG Kong-mei

（Ocean University of China，Qingdao 266000，China）

Abstract：Divorced from reality is the fatal wound deviating in the college students class teaching about traditional moral education. The advantage of moral case teaching method is its focus on reality. Moral case teaching can make up for the deficiency in traditional moral education. Some beneficial attempt can do in the moral case selection，introduction and discussion in order to play the advantage of moral case teaching method.

Key words：case teaching method； college students； moral education

[責任編輯 魏杰]