谷瑞英

我曾看過這樣一句話：“教育是直面人的生命，提高人的生命，為了人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！?/p>

人文關(guān)懷，一般認(rèn)為發(fā)端于西方的人文主義傳統(tǒng)，其核心在于肯定人性和人的價值，要求人的個性解放和自由平等，尊重人的理性思考，關(guān)懷人的精神生活等。

那么以“人文關(guān)懷”溫暖美術(shù)課堂簡單地說就是要在課堂教學(xué)中強調(diào)學(xué)科的生活性、人性化，充分尊重每個學(xué)生的尊嚴(yán)，凸顯學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)“以人為本”的思想。

中學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常緊張的，學(xué)生已經(jīng)形成了較獨立的個性，有自己的主張，美術(shù)課不是中考科目，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度大部分取決于教師，所謂“親其師，信其道”。有別于其他學(xué)科，藝術(shù)教育更為講究的是情感的投入與心靈的交流。美術(shù)教師如何才能抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生在潛移默化中感受到教師的人文關(guān)懷呢？我嘗試從以下幾個方面入手。

一、教學(xué)素材聯(lián)系生活

藝術(shù)源于生活。我覺得讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動最好的切入點就是生活，因為每個學(xué)生都在自覺不自覺地觀察生活、認(rèn)知生活。例如，在講《繪畫構(gòu)圖》一課時，從以往的教學(xué)經(jīng)驗反思，如果只從理論的角度分析，就很容易上成枯燥的說教課，學(xué)生是不愿意接受的，可是我把構(gòu)圖和攝影聯(lián)系起來，情形就大不一樣了。一提起攝影，學(xué)生一下子就活躍了起來，踴躍發(fā)言，因為學(xué)生在生活中積累了許多攝影經(jīng)驗，每個人都能講出一些道理，而這恰好與構(gòu)圖的原理一致。所以，生活是藝術(shù)的源泉，只要有過共同的生活體驗就容易引起共鳴，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課，教學(xué)任務(wù)就能順利完成。

二、教學(xué)策略關(guān)注差異

我們必須承認(rèn)，學(xué)生的素質(zhì)是存在差異的，由低起點入手，讓每個學(xué)生都能品嘗到成功的快樂，就是照顧這種差異，就是尊重學(xué)生，體現(xiàn)出人文關(guān)懷的精神。例如，在講人物速寫一課時，我搜集了大量古今中外，不同層次的速寫作品，有幼兒的也有國際大師的，有嚴(yán)謹(jǐn)寫實的也有隨意變形的，有細(xì)膩的也有簡潔的，目的是讓學(xué)生認(rèn)識藝術(shù)表現(xiàn)的形式是多樣的，但有一點是共通的，那就是生動。所以，在這一課，我把教學(xué)目標(biāo)定在生動上，只要能畫出自己的感受就是好作品。這樣，學(xué)生會感到：“噢，我也能行?！本涂梢圆痪幸桓?，大膽動筆了。法國當(dāng)代藝術(shù)家巴爾巴拉多德認(rèn)為，讓廣大少兒學(xué)藝術(shù)，不是要將他們培養(yǎng)成為藝術(shù)家而是通過藝術(shù)活動喚醒他們對生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式表現(xiàn)內(nèi)心的情感，豐富生活，陶冶情操，提高審美力。

三、教學(xué)手段靈活多樣

隨著科技的進(jìn)步，社會物質(zhì)文明的快速提高，教師可使用的媒體形式更豐富多樣，如教學(xué)掛圖、實物投影、幻燈、視頻資料等。教學(xué)中教師能夠盡可能多地運用多媒體，就可以化難為易。如透視規(guī)律是比較抽象和復(fù)雜的，僅靠語言的描述很難理解，利用演示教具不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，而且能使美術(shù)課擺脫理論知識教學(xué)中的枯燥說教，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因為媒體的使用，能使教學(xué)內(nèi)容變籠統(tǒng)為具體，變抽象為形象，變模糊為清晰，變難為易。

此外，我還很重視教師示范。教師示范是美術(shù)課常用的重要手段，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于示范本身及其他教學(xué)手段，是學(xué)生較喜歡的教學(xué)方法。教師示范不僅可以使學(xué)生最直觀地、清晰地學(xué)到技法，滿足好奇心，而且教師可以大大樹立威信，以技服人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、小組合作以優(yōu)補劣

事實上，學(xué)生的美術(shù)水平是各不相同的，讓有的學(xué)生單獨完成某個課題的作業(yè)的確不容易，但我相信每個學(xué)生對成功的期盼、對肯定的渴求是相同的。所以在教學(xué)中，我對學(xué)生情況進(jìn)行了詳細(xì)分析，按照優(yōu)勢互補的原則分成五六個人的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生個體與學(xué)習(xí)小組交互，讓不同層次的學(xué)生在小組合作中都得到不同的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)生的合作與交往的氛圍，有利于增強學(xué)生合作與交往的意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的組織形式能促進(jìn)學(xué)生真正地主動參與教學(xué)全過程，不僅提高了認(rèn)識水平，而且獲得了積極的成功體驗，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得到了切實培養(yǎng)。

五、課堂輔導(dǎo)照顧全面

輔導(dǎo)是美術(shù)教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)，知識和技能的掌握與消化全在此中。學(xué)生的個性愛好各不相同，接受能力也均有差異，這就要求教師必須做好課前評估，對每一個學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況都做到心中有數(shù)。要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，對學(xué)生實施動態(tài)管理。在教學(xué)實踐中，教師必須照顧到整個班級，抓住重點問題向前推進(jìn)，表揚好的，抓住差的，帶動一般的，達(dá)到教學(xué)目的。多數(shù)學(xué)生通過啟發(fā)、引導(dǎo)、演示等過程能獨立作畫，少數(shù)能力差的學(xué)生則要幫他一把，給他修改幾筆，或在關(guān)鍵處提醒一下，使他能繼續(xù)下去，讓學(xué)生嘗到跳一跳摘果子的喜悅，從而不斷地在成功中追逐著一個新的、更高的目標(biāo)，讓他們真正有所體驗，有所感悟。

六、作業(yè)評價畫龍點睛

作業(yè)評價可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中教師往往重視對教學(xué)的引入和學(xué)生獲取知識的過程，忽視對學(xué)生習(xí)作的評價。而人性化的評價正是成功教學(xué)的點睛之筆，美術(shù)教師要認(rèn)識到，每一件作品都凝聚著孩子們的心血，都蘊含著豐富的內(nèi)容，教師要以欣賞的眼光看待學(xué)生，慎重評價、用心評價。

首先，巧打分?jǐn)?shù)。著名教育家蘇霍姆林斯基說，你在任何時候都不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請記住：成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)。但對于打高分，并不是盲目和隨意的。教師一定要把握好尺度，這個尺度我認(rèn)為最好是略高于學(xué)生的實際水平并且讓學(xué)生覺得很客觀。

此外，巧用評語。多肯定少否定，美國心理學(xué)家詹姆斯說過人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。我這里說的肯定不是像“你真棒”，“你很聰明”等一類讓學(xué)生聽起來都覺得很空洞的詞匯，而是要求教師能準(zhǔn)確地把握教育時機，對學(xué)生適時作出層遞式的肯定，再加上一兩句建設(shè)性評語，如：“線條真有力！”“看得出你用心了！”、“如果你能用1分鐘的時間仔細(xì)欣賞一下自己的作品，再用10分鐘把你不滿意的部分修改一下，你的作品會更加精彩！”此類充滿期待和人文關(guān)懷的批語，更加體現(xiàn)出評價的發(fā)展性和人性化，從而使美術(shù)教學(xué)評價的根本目的得以實現(xiàn)。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在美術(shù)教學(xué)中體現(xiàn)人文關(guān)懷，就是要尊重學(xué)生的主體地位和個性差異，關(guān)心學(xué)生豐富多樣的個體需求，激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。