顧鋒

摘要： 新課程改革是對傳統(tǒng)教學(xué)的又一次新的挑戰(zhàn)，行動起源于思想，新課改還要從轉(zhuǎn)變理念做起。教師在課堂上“使勁教”并不是敬業(yè)的表現(xiàn)，新課程下教師要把課堂主角讓給學(xué)生，讓學(xué)生“勤奮學(xué)”。教師由主演變成導(dǎo)演，學(xué)生由聽眾變成主角。文章中的兩個案例典型地體現(xiàn)了教師課堂角色的差異給學(xué)生帶來的不同課堂體驗。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)相長教師角色角色轉(zhuǎn)變

作為職教工作者，我深感需要改變職教的課堂內(nèi)容和課堂形式。中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，沒有升學(xué)壓力，這使得他們對文化課學(xué)習(xí)沒有給予應(yīng)有的重視。中職文化課教師只有在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上注入源頭活水，才能使職教課堂活起來。

新課程下，老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并由他們自己解決，教師由主演變成了導(dǎo)演。先賢告訴我們“教學(xué)相長”，教師的“教”要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要把講堂變成學(xué)堂。學(xué)生一旦進入了自主學(xué)習(xí)的境界，就會生發(fā)出很多有價值的疑問，這會給教師的思維不斷注入源頭活水，在與學(xué)生交流中不斷成長，能夠滿足學(xué)生需要的教學(xué)設(shè)計無疑會是獨具特色的教案，日久天長教師便會形成個性化風(fēng)格。

校本教研是幫助教師發(fā)展的主要方式。每一節(jié)課都能成為教師研究的最切實際的課例。結(jié)合自身的教學(xué)進行反思研究是最好的成長之路。

案例一：為什么我講過了你還不會？

在一次公開課上，開課老師備課充分，講解條分縷析，旁征博引，學(xué)生也貌似聽得入神。在課堂檢測練習(xí)中，有一個學(xué)生還是答錯了一道題，開課老師帶著抱怨的語氣說：“這不是剛才強調(diào)的一個知識點嗎，為什么我講過了你還不會？”學(xué)生委屈地回答：“我剛才一直在努力地聽，但我實在記不住那么多知識點。”教師若有所悟，立即對學(xué)生說了一句：“謝謝你誠實地回答了我?！壁A得聽課師生一片掌聲。

案例反思：

1.教師的敬業(yè)不能代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

新課程改革的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)為了應(yīng)付考試，滿堂灌知識點，一部分學(xué)生機械接受學(xué)習(xí)任務(wù)，一部分學(xué)生接受不了時，便被淘汰出局。

2.教師的最重要的任務(wù)是讓學(xué)生“會學(xué)”而不是“學(xué)會”。

中國有句古話叫“授之以魚不如授之以漁”。一個與時俱進的人必須學(xué)會終身學(xué)習(xí)。在學(xué)校里學(xué)習(xí)，走出校門還要學(xué)習(xí)。學(xué)生坐在課堂上的時間有限，教師不可能教給他一生用不完的知識，但教師可以教給他一套方法，解決一生的問題。

案例二:“聚焦有效教學(xué)，促進學(xué)生成長”活動下的實驗課

為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，推進“有效教學(xué)”活動，備課組推出了一節(jié)綜合學(xué)習(xí)活動課——《書香青春》。動員每位學(xué)生利用一個星期閱讀一本經(jīng)典的好書，把閱讀結(jié)果填到教研組事先制好的表格（包括書名、作者、國別或朝代、你最喜歡的句子、人生啟示等），并張貼到“學(xué)習(xí)角”，作為交流成果。在此基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成五個學(xué)習(xí)小組，指定一個組長，他是這個組的小先生，負責(zé)分工、收集整理大家的學(xué)習(xí)成果，一個組要推薦一部作品，在匯報課上展示、辯論，并評選出最佳閱讀小組。評委便是聽課的老師。聽課的老師透過學(xué)生的課堂表現(xiàn)對教師做出評價。

學(xué)生的熱情空前高漲，在一個星期的準(zhǔn)備過程中，他們都很認真，聽到了新的想法，改變了一直以來影響大家思維的觀點。

終于到了展示的時候了。當(dāng)評委老師們走進課堂，兩位主持的學(xué)生熱情地給老師們安排了座位后就走上了講臺。首先向大家匯報了一個星期以來同學(xué)們的讀書情況，展示了“學(xué)習(xí)角”的內(nèi)容。接著便分組重點推薦一本好書，在本組同學(xué)匯報時，其他組的同學(xué)埋頭記錄著觀點。一組匯報完，其他組的同學(xué)就可以發(fā)表意見，可以贊同優(yōu)點，可以提出不同的見解。最精彩的是匯報組的同學(xué)還使用了多媒體，把名著中經(jīng)典的影視鏡頭展示在大家面前，為自己的敘述增加了形象性，把網(wǎng)上的權(quán)威評價拉出來作證，為自己的評點增加可信度。

當(dāng)匯報進行到一半時，學(xué)生們因為對“武松”的評議爭執(zhí)了起來。一個同學(xué)認為如果當(dāng)今社會里多一些他所崇拜的英雄，社會就一定會多一些公平，甚至受冤的百姓還會多一條討公道的路。有的同學(xué)反駁:“今天的社會如果多這樣的人，那比武松那個時代更可怕，假如有人誣陷你做了壞事，還請求武松為他報仇，武松不管三七二十一，借助先進的通訊工具和現(xiàn)代武器先報仇了再說，你找誰申冤去。還是理智點好?！睂τ谶@節(jié)外生枝，主持人求助于教師。為了先緩和氣氛，教師對那個學(xué)生說：“如果你做了警察，我就改行做武松，我報仇失手時你可要高抬貴手呀?！彼残ζ饋砹?。接著教師先肯定了雙方的優(yōu)點：一方充滿正氣，一方懂得要理智。然后指出雙方產(chǎn)生分歧的關(guān)鍵是沒有把人物放到他所生活的那個時代里去考察。閱讀名著，我們既要走進去，與人物同呼吸，共命運，又要走出來，看出人物與今天這個時代的差距或者人物對于今天這個時代的意義。就武松來說，他當(dāng)時也是告官不著才自己親自報仇的，是被那個黑暗的社會所逼。我們今天是法制社會，有法可依，有法必依，就應(yīng)該理智地處理問題。所以我們要有英雄的正氣，更要有現(xiàn)代人的理智。

主持人順勢總結(jié)了大家的爭論：“看來，我們還是要先學(xué)好理論知識，鍛煉好專業(yè)技能，藝高才能人膽大嘛?！痹趲熒恼坡曋校抡n鈴聲響了。這一節(jié)課沒有一個學(xué)生睡覺，而且一個個主動參與。

案例反思：

1.懂得了“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”的真正含義。

部分老師聽到“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”這句話時，認為這是對教師的苛求，這一定不是教育第一線的教師說的話，讓他來教個“雙差生”試試？現(xiàn)在想來是對這句話理解得太狹義了?！皼]有教不好的學(xué)生”是指每位學(xué)生都能在學(xué)校里或生活中學(xué)到最適合他們的知識與技能，而不是把每位學(xué)生都培養(yǎng)成碩士、博士。教育的意義在于挖掘受教育者的潛能，使之充分發(fā)揮，服務(wù)社會。從這個意義上說，每一位學(xué)生都是可教的。①就是最簡單的四個字：因材施教。這次實驗課從準(zhǔn)備到實戰(zhàn)，學(xué)生們一改以往厭學(xué)的情緒，連最讓老師們頭疼的學(xué)生也主動擔(dān)負起制作多媒體課件的任務(wù)，而且做得相當(dāng)漂亮。因為他們有一種被需要、被尊重的滿足感，以及久違的游戲的快樂。

2.把學(xué)習(xí)的第一權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)他們夠得著的東西，用他們喜愛的形式，在互動的學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷學(xué)習(xí)，才能教學(xué)相長。

教師做的是為人鋪路的工作，鋪路也要講究形式和內(nèi)容，鋪得粗糙，行路之人愁眉苦臉，怨聲載道；換點內(nèi)容，換個形式，行者順心，留下一路贊歌。教師也要不斷學(xué)習(xí)，以最新的理論改革教學(xué)，在課堂上華麗轉(zhuǎn)身，把課堂盡可能地讓給學(xué)生表現(xiàn)，使他們在課堂上不斷生成新的收獲，體驗成功。

注釋：

①林華民著.新課程下我們怎樣當(dāng)老師.朝華出版社，2010.2：315.

參考文獻：

［1］林華民.新課程下我們怎樣當(dāng)老師［M］.北京朝華出版社，2010.2.