莫秀芹

[內(nèi)容摘要]教材中寫話的資源無處不在，并不是每一處都要求學生進行寫話練習。教師要提高挖掘整合課程資源的能力，對可用的教材資源進行精心挑選并加以調(diào)整，以《語文課程標準》和整體性原則為指導，構(gòu)建適合本班學生實際的寫話訓練體系，使低年級學生在識字、閱讀、單元練習和口語交際中輕松學寫話，就能切實提高低年級寫話教學的有效性。

[關鍵詞]低年級；寫話；教學；語言

蘇教版小學語文一、二年級的教材中沒有編排專門的寫話訓練。想要按照《語文課程標準》的要求切實提高低年級學生的寫話能力，教師必須強化目標意識和教學資源開發(fā)意識，充分挖掘語文教材資源、校內(nèi)活動資源和校外生活資源，只有教師找準寫話練習的切入點和結(jié)合點，才能激發(fā)學生表達的欲望，為學生提供表達的平臺。

一、結(jié)合課文，進行寫話訓練

低年級教材選文精美，富有情趣，這些課文既是幫助學生識字的載體，又是學生練習寫話的范例。在教學中要充分挖掘教材中的訓練點，要做到教學與寫話指導緊密結(jié)合，結(jié)合課文進行寫話指導，我一般運用以下形式：

1.仿寫。有些課文的句式相同或構(gòu)段方式相同，可以指導學生進行仿寫。比如，第一冊課文《家》，因課文句式相同________是________的家），內(nèi)容淺顯易懂，教師可設計一個填空題：________是________的家，讓學生先說后寫?？梢赃@樣進行仿寫訓練的課文很多，比如第二冊課文《雨點》、《鮮花和星星》，第三冊課文《真想變成大大的荷葉》等。學生有例子可模仿，對寫話練習就不會產(chǎn)生畏難情緒。

２.補白。第三冊課文《孔繁森》中有一句：孔繁森將兩個藏族孤兒接到自己的身邊，像對待親生兒女一樣撫養(yǎng)他們。教師可以為學生設計一個總起句，讓學生結(jié)合生活實際，想象孔繁森是怎樣照顧藏族孤兒的，把內(nèi)容寫具體。比如“藏族孤兒生病時，孔繁森________。”“冬天的夜晚，藏族孤兒學習時，孔繁森________?！薄扒宄?，孔繁森要為藏族孤兒________?！薄耙雇恚追鄙獮椴刈骞聝篲_______?！边@樣的訓練既加深學生對課文的理解，又培養(yǎng)了學生的寫話能力。

3.續(xù)寫。比如，《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等，都是學生熟悉的寓言故事，低年級學生對這些故事有著濃厚的興趣，學生學完課文后，教師可以因勢利導地指導學生練習寫話，讓學生的情感得到滿足。這樣，不但培養(yǎng)了學生運用語言的能力，而且能豐富學生的想象力。

4.遷移寫。在學習了《升國旗》一課后，我結(jié)合本校每周的升旗儀式，要求學生完成一篇寫話《升國旗》；學完《水鄉(xiāng)歌》后，我啟發(fā)學生思考：水鄉(xiāng)還有什么多？我們的家鄉(xiāng)什么多？學生創(chuàng)編了《水鄉(xiāng)歌》、《寶應歌》；在學習《雨后》這首兒童詩時，我讓學生結(jié)合自己的生活體驗和書上的插圖想象畫面，回家后好好回憶一下自己的體驗，也寫出自己快樂的《雨后》。

二、利用教材中的綜合練習，進行寫話訓練

蘇教版語文教材的綜合練習具有很強的綜合性和實踐性，其中蘊含著很多指導學生寫話的資源，教師可以通過科學整合，指導學生進行有效的寫話訓練。

第四冊《練習1》中的讀讀背背，是四個描寫節(jié)日喜慶氣氛的成語，下面配有一幅圖，圖上展現(xiàn)的是海外華僑華人歡聚唐人街共慶春節(jié)的情景，與介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的《識字一》互為補充。教學時可從指導學生觀察插圖入手，讓學生先說說圖上畫的是什么地方，有哪些人，他們在干什么，用自己的話說說圖上的景象；然后，讓學生說這樣的情景讓他們想起了哪些四字詞。這樣，學生對詞語的意思就有了清晰深入的了解，學生讀背詞語后，再指導學生用幾句通順連貫的話把圖上熱鬧的景象寫下來，盡可能用上讀讀背背的詞語。這樣，積累語言和運用語言同步進行，提高了教學效率。（學生習作：春節(jié)到了，唐人街熱鬧非凡。家家戶戶都掛起了紅紅的燈籠，街上到處張燈結(jié)彩。人們歡聚一堂，慶祝節(jié)日，有的舞起了長龍，有的敲起了鑼鼓，還有的吹起了喇叭。來看熱鬧的人數(shù)不勝數(shù)，唐人街成了歡樂的海洋。）

三、學科整合，進行寫話訓練

語文教師不僅要關注學生的語文學習，而且要關注學生各個學科的學習和生活?，F(xiàn)在，美術、品德與生活、工藝制作等學科的學習方式發(fā)生了變化，在這些學科的學習中，學生也會有很多經(jīng)歷和體驗。在日常的教學中，我很重視捕捉這種寫話的契機，比如，一年級上學期元旦前的一次工藝制作課后，我還沒有踏進教室的門，學生就拿著自己精心制作的賀卡搶著給我欣賞，門形的、心形的、畫花的、貼畫的……學生花了不少心思，可是翻開里面，卻是空空的，什么內(nèi)容也沒有，真是可惜。我便在隨后的語文課中給了學生10分鐘時間，指導他們寫明卡片送給誰，最想對他說哪些祝福的話，并簽上自己的名字。學生看著寫完話的卡片，笑得更加燦爛了，因為這小小的卡片表達了自己內(nèi)心的真情實感，不僅如此，他們也深深地感受到語言的重要性。我還在一年級下學期結(jié)合美術做拉花的內(nèi)容，確定《做拉花》的話題，讓學生進行寫話練習；二年級上學期，結(jié)合品德與生活課《種豆芽》進行寫話練習。

在教學中，教師要善于挖掘教材中的訓練點，捕捉學生情感的生發(fā)點，拓展學生觀察的著眼點，激發(fā)學生表達的興奮點。只有把說話寫話的訓練融入學生的學習和生活，學生的語言和情感才能同構(gòu)共生，學生的寫話能力才能不斷提升。

（責任編輯 馮 璐）