王宏

新課程改革提出將課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息。然而，教學(xué)是師生共同來完成活動的過程，會涌現(xiàn)出許多生成性資源。因而，教師不能按既定的“結(jié)論”來限制學(xué)生思考，而應(yīng)該梳理生成性問題，在目標(biāo)的空間里因勢利導(dǎo)，使學(xué)生得以最好和最大限度的發(fā)展?；诖?，教師要合理利用課堂生成性資源，構(gòu)建起富有活力的課堂教學(xué)。

一、敏銳地捕捉課堂生成性資源

語文教學(xué)過程是一個動態(tài)的對話過程，在這一過程中，學(xué)生會有新的認(rèn)識，新的收獲，新的思想。這時，教師就要敏銳地捕捉生成性資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如在教學(xué)《坐井觀天》一課時，我提問：“當(dāng)青蛙跳出井口時會說些什么？”有的學(xué)生回答：“天空無邊無際，好大啊！”有的學(xué)生回答：“外面的世界太精彩了！”這時，有一名同學(xué)站起來說：“還是井里好。”引來其他同學(xué)一陣哄笑。我忙追問：“為什么青蛙覺得井里好？”“因?yàn)榍嗤芴鼍谝豢矗l(fā)現(xiàn)周圍的河水都受到了不同程度的污染，自己的很多同伴正在被人類捕殺，青蛙覺得外面的世界太可怕了，還是井里安全?！蔽医璐藱C(jī)會讓學(xué)生討論這名同學(xué)的看法對不對。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不但理解了本課的寓意，更懂得了保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)小動物的重要性，使課堂充滿了生氣和樂趣。

二、把生成性資源延伸到課外

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息量逐漸增多，教師對課堂中的生成性資源可采取冷處理的方法，由課內(nèi)延伸課外，讓學(xué)生自己解決。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，在教學(xué)完小壁虎的尾巴有再生功能后，一名學(xué)生問：“老師，還有哪些小動物具有再生功能呢？”有的學(xué)生說蚯蚓，有的學(xué)生說螞蟻的腿。我并沒有即時作出回答，而是讓學(xué)生在課外搜集有關(guān)的資料，第二天來討論。第二天，學(xué)生紛紛拿出了自己的答案，課堂氣氛非?；钴S。

三、正確區(qū)別課堂中的生成性資源

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維是“靈光一現(xiàn)”的，具有短暫、突發(fā)、不成熟的特點(diǎn)。因此，有的學(xué)生發(fā)言是毫無價值的，甚至?xí)蛊渌麑W(xué)生的思維偏離正常軌道。對待這類生成性資源，教師要善于區(qū)別，并要堅(jiān)決放棄。同時，也要保護(hù)學(xué)生的自尊心，不能傷害學(xué)生的積極性，要教給學(xué)生一定的思考問題的方法，提高學(xué)生思維的力度，讓課堂再現(xiàn)精彩。

筆者曾聽一位教師在教學(xué)《生命，生命》時，對其中師生如下的精彩對話印象頗深。（研讀第二段，感受飛蛾對生命的珍惜）

師：三件尋常小事為什么對作者的觸動這樣大，作者的感受是什么？下面我們再仔細(xì)研讀課文。

生默讀課文并思考，找出描寫作者感受的句子，讀并體會。（師巡視，幾分鐘后，學(xué)生自由發(fā)言）

生1：看到飛蛾拼命掙扎，作者的感受是“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

師：我們一起來讀這個句子，邊讀邊思考，你體會到什么？生讀句子。

生1：我體會到飛蛾的求生欲望非常強(qiáng)，感動了杏林子。句子中寫“那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明”讓我感受到飛蛾的生命力非常強(qiáng)。

生2：我從“掙扎”這個詞體會到，飛蛾并沒有因?yàn)楸恍恿肿幼阶《艞?，而是以它那強(qiáng)烈的生命力感動了杏林子。杏林子感受到飛蛾強(qiáng)烈的生命力，就把它放了。

師：請問：飛蛾為什么掙扎？

生1：因?yàn)樗幌敕艞壣?/p>

生2：它被杏林子抓住了，它必須掙扎才能生存下去。

師：“我”感到一股生命的力量是什么？

生1：是頑強(qiáng)的力量。它不想讓杏林子抓住

生2：是不想放棄生命，所以要掙扎。

生3：他掙扎是極力鼓動雙翅。

師：讓我們想象自己就是被抓住的極力掙扎的飛蛾，讀讀這個句子。

生齊讀第二段。

師：在一些人眼里，飛蛾是很渺小的，只要手指稍一用力它就不能動彈，飛蛾的外表還比較丑陋。那么，它又何必苦苦掙扎呢？

生1：我認(rèn)為不管是什么動物，它都會珍惜自己的生命，所以飛蛾要掙扎。不管它多么渺小，不管多么丑陋，都會珍惜自己的生命。

師：請同學(xué)們想一想，飛蛾當(dāng)時會怎么想？

生：我想它會想，自己還有一線希望就要珍惜這份生命，不能浪費(fèi)，不能放棄。

師：在生命遇到危險的時候，飛蛾都沒有放棄求生的欲望，面對此情此景，作者杏林子不禁聯(lián)想到自己，她可能會怎么想？

生：既然一只小小的飛蛾都這么珍惜自己，自己只要有一點(diǎn)希望，就要活下去。（生鼓掌?。?/p>

師：一只飛蛾都如此珍惜生命，更何況我們是人，有句話說得好，沒有比生命更寶貴的東西?！?/p>

教學(xué)是需要智慧來支撐的。教學(xué)中預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過程中需要彈性、靈活操作，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的體驗(yàn)，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。

總之，生成性資源為語文課堂增添了光彩。在這樣的課堂上，學(xué)生在創(chuàng)造性想象中感受成長的快樂，教師的智慧也閃爍著耀眼的光芒，課堂中涌動著師生的生命活力。

（責(zé)任編輯 付淑霞）