陳繼賢

在閱讀教學(xué)中，有些教師走進(jìn)了誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生天天分析課文，卻不知怎樣分析，學(xué)生耗時很多，學(xué)得很累，然而收效不大。那么，教師應(yīng)該如何提高閱讀教學(xué)的實效呢？

一、變“教完教材”為“教會學(xué)習(xí)”

教師不應(yīng)該有“教完教材”的想法，事實上也無法“教完教材”，而應(yīng)使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，即能借助已學(xué)到的閱讀知識進(jìn)行獨立的閱讀分析。一些語文教師不教學(xué)生怎樣思考，學(xué)生的好奇心和探索精神被窒息在掌握教材中，束縛在記憶應(yīng)考中；學(xué)生的個性發(fā)展和主體意識都被遺忘，能力當(dāng)然得不到提高。其實，教師應(yīng)把教會學(xué)生學(xué)習(xí)作為主要問題研究，教學(xué)生自己讀文章、賞析作品，提高他們的閱讀能力。

二、變僵化程式為靈活點撥

閱讀教學(xué)必須從刻板模式中跳出來，變閱讀教學(xué)的僵化程式為教師靈活點撥、學(xué)生積極主動地學(xué)。教師要摒棄面面俱到的做法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點和學(xué)生掌握知識的程度，靈活取舍、剪輯教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生覺得輕松愉快。同時，教師要把復(fù)雜的知識簡單化，把知識分出層次，形成體系，教師要突破文路、教路、學(xué)生學(xué)路一條線的傳統(tǒng)模式，使教學(xué)常教常新。比如，有些文章篇幅太長，我們不妨迅速切入中心等。在閱讀教學(xué)實踐中，教師還要以啟發(fā)式為靈魂，把啟迪思維作為教學(xué)活動的核心，激勵學(xué)生積極思維。

三、變死記硬背為豐富多彩的語文活動

教師不能把教材中生動活潑的語言文字變成死記硬背的材料，要挖掘教材因素，開展語文活動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。例如，語文欣賞課把學(xué)生帶入美的世界，課本劇表演加深學(xué)生對人物的理解，創(chuàng)設(shè)情鏡會調(diào)動學(xué)生的真情實感等等。再比如，教師可以每周安排一節(jié)閱讀課，專門讓學(xué)生閱讀自己喜歡的課外書，讓學(xué)生讀李白杜甫，背屈原陸游，走進(jìn)“紅樓”，探訪“聊齋”，和魯迅一同“吶喊”、“彷徨”……然后，再讓學(xué)生把讀到的內(nèi)容進(jìn)行交流。這樣，既豐富了學(xué)生的精神世界，拓寬了知識面，又提高了他們的閱讀能力。

四、變書館式閱讀課堂為開放式閱讀課堂

教師要將學(xué)校生活、社會生活、家庭生活有機結(jié)合起來，把讀寫聽說四方面訓(xùn)練有機結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面、整體、能動、網(wǎng)絡(luò)式強有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以開放式的現(xiàn)代教育代替過去書館式的傳統(tǒng)教育，讓學(xué)生走出過去的“三味書屋”，進(jìn)入現(xiàn)代的“百草園”。只有這樣，才能使當(dāng)代學(xué)生的思維由封閉型走向開放型，從單一型走向多維型，使他們的思維能力適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

總之，作為語文教師，只有走出閱讀教學(xué)的誤區(qū)，大膽進(jìn)行觀念與方法上的變革，運用各種方法，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，結(jié)合學(xué)生的實際情況探索適合學(xué)生的方法，才能使學(xué)生的閱讀能力真正得到提高。

（責(zé)任編輯 馮 璐）