張艷秋

我國著名教育學(xué)家葉圣陶先生說過：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的是自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓(xùn)練必須做此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”在實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的今天，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”就顯得尤為重要。那么，語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、“導(dǎo)”具匠心，激情激趣，營造主動(dòng)參與氛圍

美國教育家布盧姆說過：“一個(gè)帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！辈剪斈返倪@句話形象地闡述了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情對學(xué)習(xí)課程的重要性，而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，教師在課堂上恰到好處地激情激趣就尤為重要。因此，要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，教師在教學(xué)中就要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，積極營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍。

例如，我在教授《老王》這篇課文時(shí)，打破平時(shí)授課的習(xí)慣，在讀課文之前先讓學(xué)生“畫說老王”，即出示老王的人物掛圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后說出自己眼中的老王是個(gè)怎樣的人，并談?wù)勛约哼@樣說的依據(jù)?！耙皇て鹎永恕保@樣的導(dǎo)入，學(xué)生的興趣陡增，為了盡早明曉答案，他們便積極主動(dòng)地走進(jìn)文本中。

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，要激發(fā)起他們的思維火花，或像磁石一樣把他們牢牢吸引住?！笨梢娺@“課的第一錘”有多重要。營造學(xué)生主動(dòng)參與的氛圍，讓學(xué)生以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)有著舉足輕重的作用。

二、誘生質(zhì)疑，巧施點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

學(xué)起于思，思源于疑。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在無“疑”狀態(tài)下被動(dòng)接受，盲從依附，思維被束縛在教學(xué)的圈子里，個(gè)性受到壓抑。杜勃留波夫曾經(jīng)說過：“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細(xì)，使學(xué)生無須咀嚼，只有把教師講的吞下去就行了，這樣從學(xué)生中可能培養(yǎng)出懂知識(shí)的猿猴，而絕不能是獨(dú)立思考的人?！蔽覀兊慕虒W(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)人而不是“猿猴”，所以在教學(xué)中教師不僅要“解惑”，還要讓學(xué)生“生惑”，并且要讓學(xué)生在“生惑”的同時(shí)有能力自己“解惑”。這樣，學(xué)生在閱讀中始終會(huì)處于主動(dòng)的地位，教師巧妙的點(diǎn)撥指引，又會(huì)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在積極思考中得到發(fā)展。

例如《老王》這篇課文的教學(xué)進(jìn)行到質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)時(shí)，生1提問：“我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后回屋去，他趕忙止住我說：‘我不是要錢。”為什么“我”轉(zhuǎn)身進(jìn)屋老王就說 “我不是要錢”？他是怎么知道我一定是去拿錢？生2也說：是啊，“我”可能是轉(zhuǎn)過身去放香油和雞蛋，老王這樣說是不是怕“我”不給他錢？其他生聽后也是滿臉的疑惑，都默不作答。顯然，學(xué)生對人物思想性格的理解還停留在表面，沒能更深地探討下去，犯了淺嘗輒止的毛病。這時(shí)教師應(yīng)巧加點(diǎn)撥，悉心地加以引導(dǎo)。這一內(nèi)容我是這樣教學(xué)的：師：對呀，老王肯定是怕“我”不給他錢，所以有意這樣提醒“我”別忘了給錢。看來，“我們” 互相并不夠了解，還不夠知心。生齊笑，大家頓時(shí)豁然開朗，爭先舉手。生3：我想是因?yàn)椤拔摇币郧耙步?jīng)常在經(jīng)濟(jì)上接濟(jì)老王，他對我一轉(zhuǎn)身的動(dòng)作太熟悉，所以，我一轉(zhuǎn)身他就知道我是去拿錢。師：好！看來他們還是知音，老王這樣說正是他們彼此太了解的體現(xiàn)。師生開懷一笑，在笑聲中大家體會(huì)著成功的快樂與滿足。

課堂自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生放羊式的自己學(xué)習(xí)，而是學(xué)生在老師的巧妙引導(dǎo)下，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地思考學(xué)習(xí)。在學(xué)生困惑不解時(shí)教師適時(shí)的點(diǎn)撥不僅有效地引導(dǎo)了學(xué)生思考，更讓學(xué)生品嘗到了思考成功后的喜悅與興奮，從而把課堂氣氛推向高潮。

三、學(xué)法指導(dǎo)，潤物無聲，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

興趣只是一種誘因，一種動(dòng)力，要真正提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，通過各種實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)語文難在閱讀上，其實(shí)，這是因?yàn)閷W(xué)生的分析、理解、感悟有時(shí)存在“知其然而不知其所以然”的狀況，也與學(xué)生不太善于實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移有關(guān)，他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)規(guī)律性的必要認(rèn)識(shí)、把握以及合理運(yùn)用。在這種情況下，教師就必須注重學(xué)法指導(dǎo)，使之成為學(xué)生開啟知識(shí)大門的“金鑰匙”、“鋪路石”。

例如我在教授《蘆花蕩》這篇課文時(shí)，在精讀課文、品讀語言環(huán)節(jié)中，若僅僅按課后習(xí)題三中要求的那樣，把優(yōu)美的景物描寫的句子抄下來，仔細(xì)體味，我想很難達(dá)到預(yù)想的效果。于是，我給學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法示范。比如先告訴學(xué)生：“我很喜歡文中‘?dāng)橙藦呐跇堑男〈白永铮敉@陰森黑暗的大葦塘中的‘呆望一詞，因?yàn)樗鼘懗隽藬橙说臒o可奈何?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生，品析語言可以從修辭的運(yùn)用、描寫的手法、語言的結(jié)構(gòu)、詞語的揣摩等多方面進(jìn)行。像這種把學(xué)法指導(dǎo)滲透在生動(dòng)的課文教學(xué)中，學(xué)生就有了正確的的方法指引，學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大提高，自主學(xué)習(xí)的能力也會(huì)隨之提升。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是時(shí)代的需要，是切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人的文化素質(zhì)的需要。但這需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。我們語文教師只有轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)意識(shí)，努力地去營造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，采取有效的方法，相信自主學(xué)習(xí)一定會(huì)讓語文課堂更具生命力，生命之花一定會(huì)在語文課堂悄然綻放。

（責(zé)任編輯 趙永玲）