武云飛

銅山區(qū)學校體育工作歷經(jīng)幾十年的風風雨雨，創(chuàng)造出了大大小小的輝煌，終于感動了“上帝”，締造了傳奇。2011—2012年區(qū)委、區(qū)政府出資近2個億將全區(qū)中小學143片田徑場地全部塑膠化，這就意味著不管其他的教育教學資源有什么樣的差別，最偏遠地區(qū)的中小學生們也能享受到和城里的孩子一樣的活動場地了！他們再也不用在爛泥地或煤渣地上奔跑了！這種對學校體育的重視、支持和投入，恐怕在全國也是為數(shù)不多的。銅山的體育之所以能引起這樣的重視，取得這樣的地位，是因為銅山教育人有著自己的工作特色，在這里我簡單地概括為“一種責任、兩種意識、三種工程、四種制度、五種箴言”。

一、一種責任

目前我國各項工作并不缺少理論、理念、政策、法規(guī)、文件、口號等“硬件”，而是缺少將這些“硬件”真正落到實處的“軟件”，在這個落實過程中重中之重的就是各級教育行政部門領導、各校的校長是不是真正地當好了學生健康的第一責任人。銅山教育人與時俱進、迎難而上，在這個問題上統(tǒng)一了思想、提高了認識、明確了責任。“學生健康我的責任”，這個觀念在銅山區(qū)的教育界已經(jīng)深入人心。我們先來看看各級領導的理念：“學生的健康是社會和諧的基礎工程”——原縣政府分管縣長、現(xiàn)區(qū)人大副主任何長征語；“學校不能沒有體育、學生不能缺少體育，健康第一，身體為基”——現(xiàn)區(qū)政府分管區(qū)長房浩語；“學校體育不興旺則學校不興旺、學校體育不規(guī)范則學校不規(guī)范，不重視學校體育工作的校長不是合格的校長”——區(qū)教育局局長王慕啟語；“缺少了精氣神的人、就是不健康的人，而體育恰恰就是強化人的精氣神的源泉”——區(qū)教育局分管局長李濤語；“體育首先是強身健體，但體育更是學校精神的主體，是積極進取的學校文化的主要載體”——銅山區(qū)教育局黨委書記、江蘇省鄭集中學校長吳亮語；“用‘體育終身化的理念抓體育，就是對學生的終身健康負責”——銅山區(qū)棠張高級中學校長薛振利語；“體育是學校工作的推進器，是教育發(fā)展的基石”——銅山區(qū)大許中學校長李玉新語；“校風好不好、態(tài)度正不正、質(zhì)量高不高、關鍵看做操”——銅山區(qū)啟星中學校長裴士明語；“一個學生重視體育運動可以強身健體，一個教師重視體育教學可以讓一群人健康快樂，一個校長重視體育課程可以強壯一個民族”——銅山區(qū)棠張小學中心校校長王修剛語。

表現(xiàn)在具體工作上，區(qū)長、局長、校長都“真的”管體育、講體育、做體育，堅持做到一年一會、出席講話、帶頭寫文章、有關會議、下基層視導都要過問一下學校體育。

區(qū)教育局還對各校校長提出四項具體要求：辦公室看看（教師辦公條件、教研、備課等情況），器材室算算（對照省廳要求作添補及使用、管理等情況），司令臺站站（全校做操的參與度、質(zhì)量等情況），運動場轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)（活動的開展、體育課的質(zhì)量等情況）。能夠做到這四個要求，就意味著親自參與到體育教學工作中來，校長能夠親力親為，對學校體育的支持力度不言而喻，這就為銅山學校體育的良性運轉(zhuǎn)打下了基礎，在銅山談學校體育沒有人說“不”，工作自然就好做了。

二、兩種意識

1．課程意識

一切有目的、有計劃、有組織的教育活動均屬課程范疇。晨鍛、大課間、體育課課外活動、課余訓練、競賽等均排入課表全面實施，毋庸置疑。這就走出了只認為體育課是課程，只抓體育課，其他與己無關，或是認為體育課以外的事不是正業(yè)的誤區(qū)。體育教師安排工作量和對工作量計算的待遇基本一視同仁也就有了依據(jù)和保障。

2．全員參與意識

學校體育不單是體育教師的事，更是全民族、全社會、全體干部、教師、學生共同的使命與責任。為此，我們提出了“廣播操”是一日之大典的口號，要求學校的廣播操參與率要達到兩個100%（教師、學生100%參與）。大課間、課余活動質(zhì)量不高，作為第一責任人的學校校長要首先承擔責任，杜絕了把板子全打在體育教師身上的現(xiàn)象，呈現(xiàn)出教育局各科室督導工作時都要問及體育的方方面面，學校體育工作職責明確、氛圍濃厚，體育教師“活好干”的良好局面。

三、三種工程

1.六個一工程

在實際工作中，有的體育教師在操場上嗓門大、底氣足；有的體育教師勤勤懇懇、任勞任怨，教學、訓練也取得了許多成績，但要他們表述教學、訓練方面的體會或在一定的場合進行發(fā)言、交流，甚至說課、評課等，尤其是談寫文章、著書立說，真的像是茶壺煮餃子——有貨倒不出。這一弱點在體育教師們經(jīng)驗交流、評優(yōu)評先、職稱評定時成了攔路虎，就連部分骨干體育教師也心灰意冷、失去信心，直接阻礙了學校體育工作的開展?；诖?，我區(qū)因勢利導、抓住問題、解除“心結”，適時提出了體育教師自身建設的“六個一工程”，即：每天讀一小時的書，每周寫一篇讀書筆記，每月精讀一本專業(yè)雜志，每半學期上一節(jié)公開研討課，每學期寫一篇縣級以上獲獎或發(fā)表的論文，每學年編寫一個本校特色的單元教學計劃。幾年下來體育教師的理論水平得到了大幅度的提高，在銅山，體育教師不僅“不怕練”，更是“不怕講”“不怕寫”“不怕辯”，人人有文章、人人懂理論，體育教學研究上了一個新臺階。

2.三不怕工程

教師的問題解決了，我們又在此基礎上適時地對學校提出了要求，這就是帶有鮮明銅山特點的學校體育“三不怕工程”，即：體育教師不怕寫，學校體育不怕看，學生體育不怕測。“三不怕”把促進學生健康的理念落實到具體操作上，把文件、理念的“硬件”轉(zhuǎn)變成能看得見、照著干的“軟件”，進一步提高了開展學校體育的評價標準，對于促進各校更有效地開展學校體育工作，起到了重要的引領和導向作用。體育教師不怕寫：歷來，體育教師的長處是練，短處是寫。寫，是學習理論、反思實踐、發(fā)現(xiàn)問題、提出觀點的提煉過程，是從知識到應用的實踐過程，而銅山正是把這個過程作為教師提高體育專業(yè)能力的重要途徑。目前，全區(qū)體育教師人人能寫文章、校校有課題，正如大家贊：銅山區(qū)體育人信步走在“能文能武”的康莊大道上。學校體育不怕看：“不怕看”是指體育工作的實際效果不僅需要自己滿意，還要領導和家長滿意、同行認可和學生喜歡。銅山從80年代中期就開展年度排球聯(lián)賽，每年百隊千人參賽，場面極其壯觀，凡是親眼看過的人無不深深為之震撼。區(qū)排球隊曾多次出訪日本等國家，比賽成績驕人，多次獲全國U14、U16女子排球錦標賽冠亞軍。全區(qū)長期堅持利用大課間、課外體育活動開展“三操一舞”“一校一品”“一生多技”等活動，取得了明顯的效果，已形成了銅山獨特的校園文化，也成為一道道別具特色的陽光體育風景線。因此，銅山提出“不怕看”的要求，實質(zhì)上體現(xiàn)的是“實事求是、講究實效、勇于探索、開拓創(chuàng)新”的精神。學生體育不怕測：“不怕測”就是把《國家學生體質(zhì)健康標準》的必測項目加上區(qū)指定項目要能夠經(jīng)得起各種測定。從2007年開始，江蘇省教育廳組織了部分高校對江蘇籍大一新生的身體素質(zhì)狀況進行了入學測試。省教育廳文件顯示，徐州市的測試成績連續(xù)四年名列全省第一，而銅山區(qū)也連續(xù)四年位列徐州第一！近十年來，銅山區(qū)的體育高考生每年上線人數(shù)均在100人以上，約占全省體育專業(yè)招生數(shù)的10%，成為了銅山區(qū)學校體育特色的又一重要標志。

3.三能工程

就是這些重要的標志性成果才有了今天全區(qū)143塊田徑場地的塑膠化。物質(zhì)條件好了，在心滿意足、歡欣鼓舞的同時，銅山人又在思考：“塑膠場地做成了，我做什么？”帶著這種思考，我們開展了一系列的主題教育與實踐活動，結合自身專業(yè)發(fā)展開設了“三能工程”，即：體能、技能、教能。體能按照蘇教體藝〔2012〕1號江蘇省教育廳關于印發(fā)《江蘇省體育教師體能測試標準（試行）》的通知要求、技能按照2011年全國中小學體育教師教學技能比賽的細則要求、教能綜合教學技能進行自我強化。要求每位體育教師對“三能工程”的具體內(nèi)容反復研讀、定個人發(fā)展計劃，采用自測、他測、統(tǒng)測的方式進行測試、評價、評比。例如：在2012年全區(qū)體育教師體能測試中就出現(xiàn)了好多感人的事例，像黃集小學的陳濤老師，測50m時大腿肌肉不慎拉傷，但仍堅持跑完12分鐘庫伯跑，最后800m基本上是單足跳完的，在場的所有體育教師無不為之感動；馬坡小學趙務階、清華中學何漢松、茅村小學姚君玲、沿湖學校孫守娥等老師都年過50歲，他們用自身的敬業(yè)精神完美地詮釋了什么是體育教育、什么是責任、道德，在場的所有體育教師肅然起敬。技能測試全區(qū)以校為單位，初中、小學共分12片先進行預測，再與高中組同時進行全區(qū)按學段舉行的決賽測試，排出單位預、決賽測試和各單項前六名的優(yōu)勝教師，各單項第一名的教師理所當然地獲得本年度體育教師“技能明星教師”稱號，并進行各項、各類的公示、獎勵，體能、教能也是如此。教能包括理論測試、一個單元教學計劃和其中一節(jié)課教學計劃的撰寫（課件）、演講、模課、優(yōu)勝者上課，教能測試依據(jù)銅山區(qū)新探“三段式”教學模式內(nèi)涵為載體總結出的五點“精典”，即：一個指導思想：以堅實的“育體、育人”載體直面健康第一及學生受益的指導思想（是直面而不是確立或樹立）。二個為主：教師主導、學生主體。教師主導：認知、技能、體能、情感一體化下的最大化（顯性、隱性相容，鏟除位置誤區(qū)）；信息、能力產(chǎn)生下的學會、會學、發(fā)展的鏈條；講解、示范、管理、點撥、激發(fā)、展示的貫通程序。當今課堂上的整隊集合多、講解示范多、濫用表揚多、口號表態(tài)多、學生練習少、運動量少、批評教育少、主觀能動少，四多四少的現(xiàn)象得到有效扼制。學生主體：有自信、有主見、有創(chuàng)意。三個關注：關注課堂常規(guī)、關注教育意志與興趣愛好、關注弱勢群體。四個呼應：準備部分與基本部分呼應（為什么準備、為誰準備），教法、學法與教材重難點呼應（對路、有突破）、身體素質(zhì)課課練與基本部分及學生發(fā)展敏感期呼應（課課練練什么、怎么練、為何練），結束部分與基本部分呼應（為誰整理放松、為什么這樣做及課后學生的狀態(tài)）。五個對接：學情、校情、師情與教學全過程對接，教學規(guī)律和發(fā)育規(guī)律對接，學習目標預設與達成之間的對接，身體練習載體與情感社會適應對接，場地器材與創(chuàng)新教材、教法、學法對接。

三種工程不僅是順應新時期賦予體育教師們的新要求，也不僅是對體育教師自身業(yè)務“遲鈍”的回春，更重要的是體育教師開展“三種工程”之舉是對當今各科不少教師們職業(yè)倦怠、業(yè)務疲軟的直面喚醒，確實起著引領和示范作用。但從中也不難看出“三種工程”的出臺與建造是循序漸進的，由淺入深的不斷遞進的，是有心人順著發(fā)展趨勢推波助瀾、歷盡艱辛從而水到渠成的。他在每一階段的生長與產(chǎn)出都成為了學校發(fā)展中的一個個亮點，有力地促進了學校的常規(guī)管理，促成了學校學風、教風、校風的提升，也成為校長們管理領域中的一個個助推器、一把把標尺或曰一種工具，并逐步內(nèi)化為一種濃厚的充滿正氣的學校文化。因此，贏得了區(qū)局領導、校長們的一致好評與推崇，其結果必定是銅山體育教師們有為有位，反過來又使得有為有位的銅山體育教師們變“騎虎難下”為根本就不想下了，只想更快地前行。

四、四種制度

1.一年一評一會制度

評估組持細則用面對面打分，查、導結合，得分由校長、評估組組長簽字，按學段排出名次，全區(qū)公示的形式，并列入年終對學?？己?、評優(yōu)的硬性條件，每次評估后都認真作總結、反思、修改不適宜的條目，做到與時俱進、常做常新。

區(qū)政府成立了由分管區(qū)長任組長，教育、文體、衛(wèi)生三局局長任副組長的學校體育衛(wèi)生工作領導小組，實施學校體育工作“一把手”工程。教育、文體、衛(wèi)生三局聯(lián)動、齊抓共管，建立了“一年一會”的聯(lián)席會議制度（二十多年）。全區(qū)中小學校長、分管校長、體育與衛(wèi)生教研組長參加會議。會議由文體局局長主持，衛(wèi)生局局長宣讀表彰決定，教育局局長作工作總結，并布置新學年任務。通過每年的聯(lián)席會議，達到了表彰先進，鼓舞斗志，明確任務，促進交流，共同提高的目的。

2.一年三培訓制度

每年舉行三期體育教師培訓班，在每期培訓班上都做到有教材、有光盤、有磁帶、有作業(yè)、有考核、有展示（局長出席，區(qū)電視臺、報社、教育網(wǎng)、省學校體育網(wǎng)報道）經(jīng)過多年堅持不懈地努力，造就了一支事業(yè)心強、作風正、專業(yè)素質(zhì)高的體育教師隊伍，為我區(qū)陽光體育活動的蓬勃開展和體育事業(yè)的健康發(fā)展提供了強有力的人才支撐。

3.教科研活動制度

區(qū)、片、校、組四級網(wǎng)絡。一是質(zhì)量；二是過程及過程整理被查材料的完整（通知或方案、活動程序、題目、內(nèi)容、主持、主題發(fā)言、授課、評課、作業(yè)、總結、通報等），還用多種方法解決經(jīng)費、課務等問題；三是采用“以賽促研”的教研形式，小學、初中各種評優(yōu)、示范、公開課均有章可循，秩序化、制度化，有力的促進了全區(qū)教師教科研水平的提高。

4.“四操一舞”、排球競賽制度

內(nèi)容：廣播操、武術操、特色操、眼睛保健操和校園集體舞，參與率兩個100%，中心小學、中心中學、直管學校必須參賽，小學、初中教學點采用隨機抽取的形式，通報、公示、常做常新，豐富了大課間、課外活動的內(nèi)容，創(chuàng)新出了特色，得到社會、家長的認可、好評（校服、特色服、球、繩、呼啦圈等自購、自帶成為一種時尚）。中小學排球比賽有上百支球隊上千人參賽，幾十年如一日的堅持著，并且規(guī)模越來越大，參與度越來越高。

五、五種箴言

用銅山教育人的箴言作為本文結束語：

1.工作目標層面：學生健康，我的責任！

2.工作理念層面：讀書、教書、寫書伴隨終生，預事在理，貴在堅持，成在創(chuàng)新，終生銘記；

3.工作進取層面：一生追求變位，而不是定位，只講進取、沒有“借口”；

4.日常工作層面：把平凡的事做好就是不平凡；

5.實際操作層面：探索把教育理論、理念、提法的“硬件”轉(zhuǎn)變?yōu)橛行?、具體、善操作的“軟件”，將知識提升為智慧，將智慧轉(zhuǎn)化為技能，將技能轉(zhuǎn)化為效益。