尹紅娟

一、我國數(shù)學(xué)教學(xué)的基本概況分析

目前，不管是小學(xué)、中學(xué)還是高中，學(xué)校教育的基本模式主要采用教師滿堂灌地講授，學(xué)生聽課，然后通過書面形式的課后練習(xí)來進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固應(yīng)用. 這種方式基本獲得了學(xué)校、家長及社會(huì)的認(rèn)可. 但根據(jù)我國北京師范大學(xué)教育系以及北京出版社在全國１０多個(gè)城市進(jìn)行的教育調(diào)查結(jié)果顯示，通過實(shí)驗(yàn)、用電腦及讀課外書籍這三種方式教學(xué)是被多數(shù)學(xué)生所偏愛的.

也就是說，在現(xiàn)有的教育環(huán)境下，多數(shù)學(xué)生都偏向于自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式. 而在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，現(xiàn)行的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)有利于其主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理和交流等這一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展. 由此看來，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)不能夠通過單純的模仿與記憶進(jìn)行組織和開展，必須依靠學(xué)生的自主探究、動(dòng)手操作和合作交流來進(jìn)行推進(jìn). 而這就要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從教學(xué)模式上進(jìn)行基本的轉(zhuǎn)變.

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，組建高效數(shù)學(xué)課堂

結(jié)合以上的分析可知，要在現(xiàn)有的教育體制下，完成初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效率，就必須將學(xué)生作為教學(xué)的主體，從學(xué)生的角度上，根據(jù)學(xué)生的心理及興趣需求進(jìn)行課堂教學(xué)的組織與開展. 因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)的模式進(jìn)行合理的選擇與運(yùn)用. 就目前我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀來看，以下幾種課堂教學(xué)的模式可供參考與選擇：

（一）參與分享模式

參與分享的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，要求教師通過對(duì)特定情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中形成自己的獨(dú)到見解與觀點(diǎn)，并在交流與分享當(dāng)中學(xué)習(xí)他人觀點(diǎn)中的長處，形成新的認(rèn)知，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)其自我的提升. 具體來看，參與分享模式的開展主要按以下流程進(jìn)行：

情境創(chuàng)設(shè)→情感洶涌→頭腦風(fēng)暴→小組交流→共同研討→小結(jié)評(píng)論.

以上流程中，頭腦風(fēng)暴主要是指數(shù)學(xué)教師通過開放式的提問來發(fā)掘?qū)W生的個(gè)人潛能與智力，使他們可以提出問題并給出解決問題的具體方案；小組交流一般適合在小范圍內(nèi)進(jìn)行；共同研討則是全班同學(xué)互相聽取彼此的觀點(diǎn)，分享他人的成果，以期通過不同見解的碰撞與融合創(chuàng)造出新的火花；小結(jié)評(píng)價(jià)則是數(shù)學(xué)教師與學(xué)生進(jìn)行共同的總結(jié)，并由教師來進(jìn)行后續(xù)教學(xué)的安排.

在這種參與分享的課堂教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間發(fā)生了一定的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而教師則成為協(xié)助者，學(xué)生可以在觸及自身感情世界的基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能進(jìn)行親自體驗(yàn)，引發(fā)多種思考. 如此一來，其對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用將更加穩(wěn)固.

（二）合作交流模式

教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)教與學(xué)的雙向互動(dòng)活動(dòng)，但課堂教學(xué)中，若只存在教師與學(xué)生之間的信息交往與傳輸，沒有學(xué)生之間的有效互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性將無法得到有效發(fā)展. 因此，為了保護(hù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的個(gè)性發(fā)展，教師也可適當(dāng)采用合作交流的模式進(jìn)行課堂教學(xué).

獨(dú)立思考→小組討論→組間交流→集體評(píng)價(jià).

以上是合作交流教學(xué)模式的基本流程，其中獨(dú)立思考是小組討論的基本前提，因此數(shù)學(xué)教師在問題的內(nèi)容設(shè)置上必須具備一定的開放性和挑戰(zhàn)性；而小組討論則是交流合作教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，小組內(nèi)部可采用各種方式對(duì)課題的內(nèi)容與主體進(jìn)行談?wù)?，并將自己?dú)立思考的意見進(jìn)行表達(dá)；組間交流則是各個(gè)小組的代表在將小組內(nèi)部成員意見進(jìn)行匯集之后，進(jìn)行概述，并在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行匯報(bào)；而集體評(píng)價(jià)顯而易見就是教師對(duì)不同小組的結(jié)果進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)，并通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來引發(fā)小組之間的競爭. 以期在一種集思廣益、資源共享和良性競爭的環(huán)境中，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，并培養(yǎng)起學(xué)生的探究心理、榮譽(yù)觀念和集體觀念.

（三）問題探究模式

問題探究的課堂教學(xué)模式是將數(shù)學(xué)問題的解決作為核心，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題，并提出解決問題的方案. 問題探究模式主要按照以下流程進(jìn)行組織與開展：

提出問題→形成假設(shè)→擬定計(jì)劃→驗(yàn)證假設(shè)→總結(jié)提高.

這種問題探究的課堂教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生以一種手腦并用的方式參與到課堂教學(xué)當(dāng)中. 具體來看，當(dāng)問題提出之后，學(xué)生利用其創(chuàng)造性思維來獲取對(duì)知識(shí)進(jìn)行切身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)；與此同時(shí)，這種問題探究式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式還可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣與態(tài)度，并掌握基本的探究學(xué)習(xí)方式和技巧，可謂一舉多得.

（四）情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

情境體驗(yàn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，需要數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出一種情感與認(rèn)知的有效促進(jìn)，讓學(xué)生在相對(duì)輕松且愉快的課堂氛圍中有效地獲取情感的體驗(yàn)和知識(shí)的汲取. 一般情況下，情境體驗(yàn)的課堂教學(xué)模式要求數(shù)學(xué)教師按照以下的流程進(jìn)行組建：

假設(shè)問題情境→展示問題情境→情境體驗(yàn)→總結(jié)轉(zhuǎn)化.

在情境體驗(yàn)的課堂教學(xué)模式當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師是情境的設(shè)計(jì)主體，而學(xué)生則在教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中進(jìn)行問題的研究與解決. 在學(xué)生完成情境體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師所進(jìn)行的啟發(fā)式的總結(jié)，能夠讓學(xué)生在對(duì)體驗(yàn)情境進(jìn)行領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)和問題的實(shí)質(zhì)，從理性的角度上對(duì)問題進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，進(jìn)而獲取知識(shí)和感情上的同時(shí)提升.

總之，隨著我國教育體制改革的不斷深入，基于現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生個(gè)性的差異，初中數(shù)學(xué)教師必須合理地進(jìn)行課堂教學(xué)模式的組建，以期通過富有樂趣和吸引力的課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生的課堂參與度，真正將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，以期在學(xué)生自主參與、自主提問、自主探索和自主分析的基礎(chǔ)上，提升課堂教學(xué)的整體效率與質(zhì)量.