楊友軍

摘要：在校本培訓(xùn)的過程中觀摩與反思都有著不可動搖的地位。在開展校本培訓(xùn)時必須要利用好這兩種方法，通過觀摩與反思來讓教師養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進他們的成長。

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)；觀摩；反思

當(dāng)今社會十分強調(diào)團隊合作，從團隊中相互學(xué)習(xí)、取長補短。在學(xué)校之中所有的教師就屬于一個團隊，當(dāng)中的每一位教師都有自己的過人之處。校本培訓(xùn)是 以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式。觀摩與反思在校本培訓(xùn)中有著十分重要的地位，同時觀摩與反思在校本培訓(xùn)中提高教師的教學(xué)水平有著十分重要的作用。如果教師希望能夠通過校本培訓(xùn)來讓自己的課變得更為精彩，讓每一個學(xué)生都能夠在課堂上取得巨大的發(fā)展，就必須要學(xué)會觀摩與反思。

一、課堂觀摩對教學(xué)的促進作用

在校本培訓(xùn)中課堂教學(xué)觀摩是一種重要的方式，通過讓受訓(xùn)者親臨課堂教學(xué)的現(xiàn)場進行觀看、交流、借鑒，讓受訓(xùn)者能夠開闊他們的境界，更新他們的教育觀念，提高他們的教學(xué)技能。課堂觀摩的基本要領(lǐng)是：（1）課例要有較強的示范性與代表性；（2）執(zhí)教者需要有較強的教學(xué)能力，讓觀摩者能夠獲得一定程度的提高；（3）學(xué)校必須要在教學(xué)設(shè)備等方面給予大力支持；（4）觀摩者必須要明確教學(xué)觀摩的目的與要求；（5）要盡可能地避免錄像觀摩，實行現(xiàn)場觀摩。

1. 通過觀摩能夠促進教師的實踐性知識的發(fā)展

課堂觀摩需要教師帶著明確的目的參與到活動中去，而教師的親身參與則是其能夠獲取并發(fā)展實踐性知識的有效途徑之一。1986年，美國的舒爾曼教授提出了學(xué)科教學(xué)知識的概念（PCK），并將其定義為“教師個人教學(xué)經(jīng)驗、教師學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)的特殊整合”。舒爾曼教授認為PCK是每一個教師獨一無二的教學(xué)經(jīng)驗，是每一個教師自己對學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域和教育學(xué)的特殊整合。并且舒爾曼教授將教師的專業(yè)知識分為了以下幾個部分：學(xué)科知識、一般教學(xué)知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)習(xí)者及其特點的知識、教育情境知識、關(guān)于教育的目標(biāo)、教育理念及教育哲學(xué)。教師的實踐性知識是由教師個人支配的該如何做的行為規(guī)則，它主要來源于經(jīng)驗，經(jīng)驗的獲得需要教師自身參與到活動中去進行研究。在課堂教學(xué)的觀摩過程中，無論是觀摩者還是被觀摩者，都能夠從自身的實際需要出發(fā)，進行有針對性的課堂教學(xué)觀摩，并通過觀摩他人的課堂教學(xué)或者接受其他教師對自己的課堂教學(xué)的觀摩、診斷，來對自己的教育理念與教學(xué)行為進行不斷地改進，從而形成新的認識，發(fā)展出屬于自己的實踐智慧。

2. 通過課堂教學(xué)觀摩可以促進教師的反省意識

通過課堂觀摩，能夠讓教師們有明確的反思對象，通過觀摩課課前的會議討論、課后的會議反饋，能夠讓觀摩者與被觀摩者對自身的原有的專業(yè)實踐認知與行為產(chǎn)生出疑問，進而引發(fā)出批判、質(zhì)疑的動機。觀摩者可以向授課教師提供大量的真實的信息，同時還可以提供自己的判斷與分析，從而促進授課教師對自己的教學(xué)進行改進。而觀摩者通過觀摩，將授課教師的教學(xué)與自己的教學(xué)進行對比，從而能夠發(fā)現(xiàn)出自己在教學(xué)中存在的不足，有利于改善自己的教學(xué)行為。如果教師能夠持續(xù)不斷地開展課堂教學(xué)觀摩，那么這種反省就會不斷得到強化，從而提高教師對專業(yè)的領(lǐng)悟與反省能力。

3. 課堂教學(xué)觀摩能夠促進教師參與教育研究的意識

校本培訓(xùn)并不是將學(xué)校中的教師組織開幾次會、聽幾次課就完結(jié)了，它更重要的是要能夠讓教師們產(chǎn)生出積極參與教育研究的意識，并能夠長期受益。通過課堂教學(xué)觀摩，能夠有效地提升教師參與教育研究的意識，促進教師自覺地改進自身的教學(xué)。教師提高自身專業(yè)知識與教學(xué)能力的最有效途徑之一就是積極地參與到教育研究中去。傳統(tǒng)的教育研究中基本都是由大學(xué)或者特定的研究機構(gòu)中的專家對教育教學(xué)進行研究，然后將結(jié)果告知教師，指導(dǎo)教師如何去做。當(dāng)教師主動地參與到育研究中并成為研究者時，他們就能夠從受控制的地位中解脫出來，而且教師處于教育第一線，對于學(xué)生的具體情況、教學(xué)的效果等有著更為直觀的認識，他們所作出的研究結(jié)果往往更能夠體現(xiàn)出教學(xué)過程中的實際情況。一位好的教師必須要具有專業(yè)判斷的自主性，他（她）不需要被告知做什么，不應(yīng)該去依賴于研究者、監(jiān)督者、改革者，但是并不是不能夠接受專家的意見與支持。教師主動參與到教育研究中更能夠促進自己的成長。

二、校本培訓(xùn)中反思的作用

在校本培訓(xùn)中如果缺少了反思，那么其他環(huán)節(jié)的作用都會大大地降低，教師能力的提升也會有限。

1. 反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學(xué)實踐的判斷、思考和分析能力

在校本培訓(xùn)中，反思是一個重要的環(huán)節(jié)，包括了對他人教學(xué)的反思以及對自己教學(xué)的反思。通過反思，教師能夠逐漸地提升自己對教學(xué)實踐的判斷、思考與分析能力。這樣，在校本培訓(xùn)中，教師將能夠獲取更多的有用信息以及為他人提出更多的有建設(shè)性的意見。在校本培訓(xùn)的過程中，通過反思可以讓教師在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，對各種教學(xué)理論進行深入地鉆研與體會，進而不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)和能力。在校本培訓(xùn)的過程中，教師將有機會接觸到更多的先進的教學(xué)觀念，同時對照自己的教學(xué)，將能夠更加容易地發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點。同時，別的教師也能夠提出很多具有建設(shè)性的意見，這樣教師所能夠反思的內(nèi)容將會更多，通過反思所能夠獲得的收獲也就更多。教師在反思的過程中，將各種經(jīng)驗進行積累，從而成為教學(xué)的新能力，通過日積月累，其駕馭課堂的能力將會逐漸地提高。

2. 反思的過程是教師全面發(fā)展的過程

校本培訓(xùn)就是為了提高教師的綜合能力，通過反思能夠促使教師在各個方面的能力都有所提升。學(xué)會學(xué)習(xí)是早就為人熟悉的，反思則是強調(diào)教師要學(xué)會教學(xué)，要求教師將教學(xué)的過程作為學(xué)習(xí)的過程。在校本培訓(xùn)中，教師不僅僅要學(xué)習(xí)自己的教學(xué)過程，還需要學(xué)習(xí)他人的教學(xué)過程。教師不僅僅需要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全面發(fā)展，自己還必須要學(xué)會教學(xué)，讓自身能夠獲取發(fā)展。在反思的過程中，教師不僅僅需要看到他人與自己的教學(xué)結(jié)果，還必須要對結(jié)果及其原因進行深思，不停地追問“為什么”。如果自己想不通，那么就可以提出來大家一起討論，集思廣益。校本培訓(xùn)為我們教師提供了這種集思廣益的機會，讓我們的反思能夠起到更多的作用。

3. 反思中提高自我評價的習(xí)慣與能力，進而提高課堂控制能力

反思是一個評價的過程，通過反思能夠讓教師的自我評價習(xí)慣與能力都有長足的進步，并進一步地提高課堂控制能力。因為條件的限制，很多地方都是大班教學(xué)，這樣就必然會讓有的學(xué)生“吃不飽”。如何使得這種現(xiàn)象得以緩解，需要教師去仔細地體會。教師要通過對自己與他人的教學(xué)活動進行有意識地檢查、審視和評價，對自己的教學(xué)過程、方法、學(xué)生的參與度等進行技術(shù)的反省，不斷地發(fā)現(xiàn)問題。在平時，教師必須對自己每一節(jié)課上要講什么內(nèi)容、為什么要講這些內(nèi)容、沿著何種思路講授這些內(nèi)容等，都要有清醒的認識。而在校本培訓(xùn)的過程中，則必須要在每一次觀摩之后，思考如果自己上這一節(jié)課，是否能夠做到更好，是否會有更好的處理方法，是否還有需要改進的地方？

總之，在校本培訓(xùn)的過程中，觀摩與反思都有著不可動搖的地位。因此，在開展校本培訓(xùn)時，我們必須利用好這兩種方法，通過觀摩與反思來讓教師養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進他們的成長。

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（樂清市大荊鎮(zhèn)第一小學(xué)）