田孟霞

一、句子易讀度概念

易讀度（readability）顧名思義是指易于閱讀的程度。目前語言教學(xué)特別是外語教學(xué)中的易讀度概念一般是指“文本（text）易于閱讀和理解的程度”（李紹山）。傳統(tǒng)英語教學(xué)中對(duì)文本易讀度的研究主要集中在易讀度具有決定性影響的文本特征，如句子平均單詞數(shù)、簡(jiǎn)單句數(shù)、介詞短語、不同詞的百分比、生詞數(shù)，以某些字母開頭的詞數(shù)、多音節(jié)詞數(shù)、形容詞和副詞數(shù)等?？梢钥闯?，句子的因素對(duì)文本易讀度有很大的影響，是初中英語學(xué)習(xí)中不可忽視的一個(gè)方面。

二、影響句子易讀度的因素

句子易讀度受多種因素的影響，其主要因素有如下幾個(gè)方面：

1. 英語句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度

英語句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度是指英語句子構(gòu)成成分的復(fù)雜程度。一般情況下，英語句子結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，句子越難以理解，對(duì)學(xué)習(xí)者造成的學(xué)習(xí)障礙越大。

具體而言，復(fù)合句的易讀度最低，對(duì)英語學(xué)習(xí)造成的障礙最大。隨著小學(xué)階段英語課的開設(shè)和英語學(xué)習(xí)起始年齡提前，英語語言知識(shí)點(diǎn)在初中比較集中地出現(xiàn)，語言結(jié)構(gòu)也隨之變得越來越復(fù)雜，復(fù)合句出現(xiàn)的頻率也越來越多，理解難度越來越大。但是對(duì)于大多數(shù)初中英語學(xué)習(xí)者，特別是對(duì)于筆者所在的農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)習(xí)者而言，英語學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟還比較短，無論是語言輸入還是語言輸出，其量都比較有限，對(duì)語言的感知還欠成熟，對(duì)語言結(jié)構(gòu)的駕馭能力尚差，因此，一旦出現(xiàn)復(fù)合句時(shí)，大多數(shù)學(xué)習(xí)者會(huì)感到不知所措，往往需要教師的講解才能理解；有時(shí)候即使教師反復(fù)講解，仍會(huì)有許多學(xué)習(xí)者無法理解。除復(fù)合句外，并列句也會(huì)致使英語句子易讀度難度的降低。根據(jù)筆者觀察，當(dāng)兩個(gè)，特別是兩個(gè)幾個(gè)以上的簡(jiǎn)單句通過并列連詞結(jié)合起來時(shí)，許多學(xué)習(xí)者就會(huì)理解有困難。

2. 句子的長(zhǎng)度

一般而言，上述句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜度和句子的長(zhǎng)度往往與句子的長(zhǎng)度成正比，句子結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，句子越長(zhǎng)，也越難理解，但有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單句也可能會(huì)很長(zhǎng)，包含有十多個(gè)以上的單詞。這種情況也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者造成一定的學(xué)習(xí)障礙。

3. 詞匯因素

詞匯因素也是影響句子易讀度的一個(gè)重要方面。詞匯對(duì)句子易讀度的影響主要是通過生詞量、詞的搭配結(jié)構(gòu)以及固定短語詞組實(shí)現(xiàn)的。生詞對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響已是無可爭(zhēng)辯的事實(shí)，研究證明當(dāng)一篇閱讀中生詞量超過整個(gè)文章長(zhǎng)度的5%的時(shí)候，大多學(xué)習(xí)者無法理解整個(gè)文意。文章是一個(gè)整體，往往有一定的上下文和情境支持，生詞對(duì)有情境支持的文章理解影響尚且如此，更何況對(duì)情境不是很清晰的單個(gè)句子的影響了。

除生詞外，詞的結(jié)構(gòu)也會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)句子的理解。比如在學(xué)習(xí)句子“It took the mother three hours to wash the dirty clothes”這句話的時(shí)候，剛開始好多學(xué)生無法理解，但是當(dāng)筆者將“It takes somebody sometime to do something.”這個(gè)結(jié)構(gòu)拎出來并解釋了其表達(dá)意義后，學(xué)生很快就理解了這句話的意思。

短語和固定搭配也影響著句子的易讀度。由于英語許多短語無法通過其單詞組合來理解其意思，因此一個(gè)英語句子中若出現(xiàn)這樣的短語或固定搭配，學(xué)習(xí)者往往是丈二和尚摸不著頭腦，對(duì)句子的理解也有很大的出入。如在學(xué)習(xí)“It has been a long time since he heard from his son”這句話的時(shí)候，許多學(xué)生理解為“自從他聽到他兒子以來已經(jīng)有好長(zhǎng)時(shí)間了”。顯然這樣的理解缺乏邏輯。在解釋了“hear from”這個(gè)詞的意思后，學(xué)習(xí)者馬上明白了，也知道了理解錯(cuò)誤的原因。

4. 缺乏相關(guān)文化知識(shí)

語言是文化的載體，語言中包含著大量的相關(guān)文化知識(shí)，因此如果在語言的學(xué)習(xí)中，一個(gè)句子中包含有一定的文化背景信息，但由于學(xué)習(xí)者缺乏相關(guān)文化知識(shí)，即使學(xué)習(xí)者沒有任何的語言障礙，還是難易完全理解句子的意思。

5. 語境的清晰度

語境的清晰度對(duì)于句子的易讀度有很大的影響。一般而言，當(dāng)語境清晰、上下文明確的時(shí)候，句子的易讀度就高，相反，如語境不清晰、上下文不明確，句子的易讀度就低。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，敘述性、故事性、有情節(jié)類型文章中的句子相對(duì)容易理解，除這類型的文章中句子往往比較簡(jiǎn)短以外，一個(gè)很重要的原因是這類型的文章有情節(jié)，上下文明確，對(duì)句子的理解能提供很好的情境支持。說明型文章整體上句子的易讀度較低，除說明類型的文章句子相對(duì)復(fù)雜外，其情境相對(duì)不如敘述性文章那么清晰，對(duì)句子理解的情境支持較少。

三、對(duì)策

如何提高英語句子的易讀度，解決英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的句子障礙，更好地促進(jìn)初中英語學(xué)習(xí)呢？根據(jù)上述對(duì)影響句子易讀度因素的討論和分析，以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出如下的對(duì)策。

1. 化整為零法

從前述討論可知，句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度是影響句子易讀度的一個(gè)很重要的因素。對(duì)于由于句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜而造成的句子易讀度低的情況，化整為零的辦法是一個(gè)比較好的策略。在以往的教學(xué)中，在遇到較長(zhǎng)或復(fù)雜的句式的時(shí)候，大多數(shù)教師往往采用的辦法是翻譯法，用母語對(duì)長(zhǎng)難句加以解釋。隨著國家對(duì)英語學(xué)習(xí)者英語能力的要求越來越高，這種方法盡管在短期內(nèi)對(duì)于解決語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)有立竿見影的功效，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來說，這種方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力和提高語言的綜合應(yīng)用能力雖不能說是有百害而無一利，但畢竟不是一種值得鼓勵(lì)的方法。運(yùn)用化整為零的辦法可以很好地解決句子易讀度低的問題，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力。所謂化整為零就是對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜、長(zhǎng)的句子，采用分解的辦法，將其分解開來，轉(zhuǎn)化為幾個(gè)簡(jiǎn)單句，從而提高句子的易讀度。

2. 增加詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤理解和較難掌握的詞匯結(jié)構(gòu)的總結(jié)和練習(xí)。

3. 增加英語文化知識(shí)的學(xué)習(xí)

文化知識(shí)的內(nèi)容廣泛，且不系統(tǒng)，在短期內(nèi)很難一下收到較好的效果，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中不遺余力、隨時(shí)隨地地利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，增加文化知識(shí)輸入的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)者的文化意識(shí)。

4. 創(chuàng)設(shè)情境

如前所述，許多句子不易理解往往是由于缺乏情境和上下文的支持。對(duì)這種情況，一般通過創(chuàng)設(shè)情境會(huì)增加句子的易讀度。情境的創(chuàng)設(shè)既可以以增加句子上下文內(nèi)容、豐富情節(jié)來實(shí)現(xiàn)，亦可以通過課堂活動(dòng)，如pair work，group work 等形式來實(shí)現(xiàn)。

（通渭縣通和初級(jí)中學(xué)）