武曉雯

摘要： 本文運(yùn)用建構(gòu)主義理論分析貨幣銀行學(xué)在教學(xué)中存在的問題，討論在建構(gòu)主義視角下貨幣銀行學(xué)的教學(xué)方法的改進(jìn)，以解決教學(xué)實(shí)踐中的相關(guān)問題，進(jìn)一步完善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義貨幣銀行學(xué)教學(xué)方法改進(jìn)措施

在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，高校的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境有了很大的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動(dòng)下也在不斷地為適應(yīng)新形勢而改變。不同于傳統(tǒng)教育理論，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)著眼于教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他們習(xí)得自主學(xué)習(xí)的能力，夯實(shí)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這就意味著在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式要發(fā)生根本性的變革。相應(yīng)地，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之改變。本文基于建構(gòu)主義理論的視角，討論在貨幣銀行學(xué)教學(xué)過程中教學(xué)方法的改進(jìn)措施。

一、建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的相關(guān)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是通過教師直接傳授得到的，而是在一定的情景，即社會文化背景下，學(xué)生借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的；學(xué)生也不是簡單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人代替的。因而，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者。這就要求教師轉(zhuǎn)變角色——由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)意義的引導(dǎo)者和幫助者。

二、貨幣銀行學(xué)在教學(xué)過程中的問題分析

貨幣銀行學(xué)的學(xué)科內(nèi)容包含貨幣、信用、利率、金融機(jī)構(gòu)、金融市場、金融監(jiān)管、貨幣需求與供給、貨幣政策與通貨膨脹等內(nèi)容，涉及金融學(xué)的大部分基礎(chǔ)知識，稱其為“金融小百科全書”一點(diǎn)也不為過。這些知識既是金融學(xué)專業(yè)的入門知識，又是在后期學(xué)習(xí)的基石。但在教學(xué)過程中，由于教學(xué)內(nèi)容、教授方法、課程考核等方面的原因，它的重要性與教授的實(shí)際效果有著很大出入。

（一）教學(xué)內(nèi)容的龐雜。

作為金融學(xué)的必修課程，貨幣銀行學(xué)的學(xué)科知識無疑是重要的，但其內(nèi)容紛繁復(fù)雜，概念和相關(guān)理論極多。在實(shí)際教學(xué)中，由于課程設(shè)計(jì)時(shí)間的限制，合理選取講解知識點(diǎn)確實(shí)是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。實(shí)際授課中，盡管能從這門課程的主線將理論講解完，但學(xué)生反映在學(xué)習(xí)中太多的名詞和術(shù)語需要記憶，知識點(diǎn)過于零碎而抽象無趣，對這門課程產(chǎn)生畏難情緒。此外在授課過程中“重理論、輕實(shí)踐”的做法也忽視了學(xué)生學(xué)以致用的需求。

在貨幣銀行學(xué)的教授中，通常一本教案“搞定”所有開課專業(yè)，講解內(nèi)容沒有差異。這不僅忽視了不同專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異性，還忽視了其對貨幣銀行學(xué)知識的需求差異，造成教學(xué)水平和實(shí)際效果參差不齊，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

（二）教授方法的枯燥。

在有限的課堂時(shí)間如何將知識點(diǎn)傳遞學(xué)生中，這是設(shè)計(jì)教學(xué)方法的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的授課方式重視課堂中教師的講解，但學(xué)生反映“聽得累”。原因在于剛剛接觸金融學(xué)知識的學(xué)生，缺乏對金融市場的感性認(rèn)識和對整個(gè)金融體系運(yùn)作的理解。在這種情況下，如果僅由教師一味地說教講解、滿堂灌，勢必就會造成在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生參與度低下，對課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響課程教學(xué)的整體效果。

（三）課程考核的單一。

傳統(tǒng)的考核方式注重期末考試的卷面成績——一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣。這樣做忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的努力，結(jié)果往往是“期考重點(diǎn)一畫，考前通宵一晚，考完全部忘完”。盡管考核逐步減少了對于卷面成績對最終成績的權(quán)重，加大了對于平時(shí)成績的考核，但僅僅局限于考勤、平時(shí)作業(yè)這些內(nèi)容。

三、貨幣銀行學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)

（一）營造探索式學(xué)習(xí)情境。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律，以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中感受、體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。這就需要使學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或類似的情境中發(fā)生。在貨幣銀行學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，在重視理論內(nèi)容的同時(shí)，要針對各個(gè)部分加入一些實(shí)踐性的內(nèi)容。如在講授金融市場內(nèi)容時(shí)運(yùn)用多媒體播放紐約證券交易所交易的相關(guān)視頻或是組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐淖C券交易所，請工作人員與學(xué)生交流，使學(xué)生對這部分內(nèi)容有更直觀的了解。

探索式的學(xué)習(xí)情境要求教學(xué)，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐袁F(xiàn)實(shí)“案例”為中心，從以課堂學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐云綍r(shí)實(shí)踐知識積累為中心。這就要求教師在教學(xué)過程中對各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容結(jié)合身邊的現(xiàn)象設(shè)置由淺入深地學(xué)習(xí)任務(wù)，輔之以相應(yīng)的平時(shí)成績考核，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、QQ學(xué)習(xí)群組、教學(xué)郵箱等信息平臺發(fā)布，將每次學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況與平時(shí)成績掛鉤。教師要及時(shí)對提交的作業(yè)給予批改，對完成質(zhì)量做出評價(jià)，并反饋給學(xué)生，對任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)加以解決。如此周而復(fù)始，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)化，對學(xué)生的考核也更寬泛?？傊剿魇綄W(xué)習(xí)情境更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

所謂自主學(xué)習(xí)，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。協(xié)作學(xué)習(xí)則注重學(xué)習(xí)過程中的討論、交流，通過展示不同觀點(diǎn)形成交鋒，從而對問題補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對問題的理解。

在探索式學(xué)習(xí)情境中，將貨幣銀行學(xué)課程理論涉及的重點(diǎn)難點(diǎn)或者相應(yīng)熱點(diǎn)問題及現(xiàn)實(shí)案例設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。在課下，小組內(nèi)組員討論、搜集和整理資料，老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的金融理論分析，查找相關(guān)資料解答，使他們在相互交流中獲得感性經(jīng)驗(yàn)，并由組長在全程填寫課下討論記錄表，對組員的表現(xiàn)情況進(jìn)行打分。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生將探究活動(dòng)不斷深化。在課上，各小組學(xué)生代表講解，學(xué)生討論，各小組把本組總結(jié)并制作的PPT或者其他形式的匯報(bào)材料呈現(xiàn)給其他同學(xué)，并予以講解。老師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用金融學(xué)知識分析問題，并且和其他小組的學(xué)生進(jìn)行討論，形成思想的交流，教師要及時(shí)點(diǎn)評，注意疏導(dǎo)。在整個(gè)過程中教師的角色更多的是伙伴與協(xié)作者。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力有助于提高學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握、分析和應(yīng)用的能力，培養(yǎng)關(guān)注時(shí)事的習(xí)慣和查找數(shù)據(jù)資料的能力。

（三）注意知識層次，鼓勵(lì)發(fā)散思維。

貨幣銀行學(xué)的內(nèi)容幾乎涵蓋了金融學(xué)的所有方面，但是課時(shí)較少。因此，為了更好地突出貨幣銀行學(xué)在不同專業(yè)的基礎(chǔ)性定位，授課過程中應(yīng)針對不同專業(yè)的學(xué)生教授不同的重點(diǎn)，以達(dá)到較好的效果。在給金融學(xué)專業(yè)學(xué)生授課時(shí)，除了要求學(xué)生全面掌握貨幣銀行學(xué)的基本知識、理論外，還應(yīng)使學(xué)生對更深層次的金融理論及理論研究前沿問題有深入了解。在教授過程中引導(dǎo)學(xué)生自覺利用模型分析問題。在授課內(nèi)容上，諸如商業(yè)銀行、金融市場等內(nèi)容，由于金融學(xué)專業(yè)學(xué)生會在以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)中系統(tǒng)學(xué)習(xí)，就可以簡單闡述。對非金融學(xué)專業(yè)的會計(jì)、審計(jì)等專業(yè)學(xué)生，應(yīng)注意講授與其專業(yè)緊密相關(guān)的金融知識，如商業(yè)銀行的資產(chǎn)負(fù)債業(yè)務(wù)、信用工具、融資方式、中央銀行貨幣政策的操作，等等，將金融原理與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合。不同專業(yè)的偏重區(qū)不同，有助于學(xué)生清晰地把握所學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識背景對貨幣銀行學(xué)進(jìn)行重新認(rèn)識和編碼，培養(yǎng)發(fā)散思維，建構(gòu)自己的理解。另一方面要在理論和模型的介紹和分析中深入淺出，重視邏輯分析和推導(dǎo)，在探究式的學(xué)習(xí)中使得學(xué)生掌握大量的、全面的知識。

參考文獻(xiàn)：

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［3］［美］費(fèi)雷德里克·S.米什金.貨幣金融學(xué)（第八版）.北京：清華大學(xué)出版社，2009.

注：石河子大大學(xué)《貨幣銀行學(xué)》精品課程項(xiàng)目。