彭婷婷

摘要英語口語能力是重要的英語應用能力之一。但是，目前高職院校的學生在學習英語過程中普遍存在著口語差，甚至“啞巴英語”的現(xiàn)象。本文從幾個方面分析了高職學生的口語現(xiàn)狀，對高職院校的口語教學進行了探討。

關鍵詞英語口語現(xiàn)狀教學方法

1 學生英語口語現(xiàn)狀分析

1.1 單一的英語評估標準

當今社會，對學生英語水平的評估標準就是一系列的英語證書考試，譬如，英語英語能力AB級考試，大學英語四六級考試。而各機構對院校的評價也是以考級通過率為主要標準。甚至，有些專業(yè)對英語課的設置與否也是通過考試通過率為判斷標志。而在這些考試中，大多數(shù)都是沒有對口語進行強制要求的。因此，高職院校的學生的英語學習始終沒有擺脫應付考試的常規(guī)。由于缺乏有效的監(jiān)督和鼓勵機制，因此，學生的口語能力的提高也受到很大的影響。

1.2 口語訓練中的心理障礙

在口語訓練中，很多學生都不愿意開口說英語，其中一個原因是高職院校的學生基礎差，不會說，想法不知道該如何表達；另外一個原因是怕說錯，而受到老師的責備或同學們的嘲笑。這兩個理由導致學生在英語課堂上保持沉默，甚至有些學生對說英語看成是一種沉重的負擔，把被老師提問產生厭煩、懼怕和逃避心理。這些心理障礙，導致了學生在口語表達時表現(xiàn)出焦慮和緊張，進而影響她們正常的思維和英語口語流利順暢的表達，直接影響了學生口語能力的提高。

1.3 口語表達中的語音語調錯誤

學生的口語表達中都會出現(xiàn)或大或小的語音語調錯誤。比如，有些學生單詞的發(fā)音不準確，出現(xiàn)長短音發(fā)音錯誤，重音發(fā)音錯誤，吞音、省音、加音等現(xiàn)象。甚至，一句話中沒有輕重音，沒有節(jié)奏，沒有語調，也常帶有嚴重的地方方言，聽起來十分別扭。諸如此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，與學生自身的關系十分密切。首先，在語音課堂的學習過程中，學生并沒有重視語音語調這一門課程，單單是在語音課上的短短45分鐘訓練，課后沒有足夠量的針對性的語音語調訓練。其次，在平時的朗讀以及口語訓練中，語音語調沒有給予特別的重視。學生沒有意識到自己嚴重的地方口音，也以為自己已經掌握了基本的語音語調知識，而沒有著重去研究語音語調規(guī)律，對規(guī)律學以致用。再次，在沒有正確掌握語音語調的基礎上，學生盲目地進行口語訓練，致使錯誤的語音語調進一步強化。這些口語表達中語音語調的錯誤，嚴重影響到口語表達的準確性和標準性。

1.4 口語表達中的詞匯量匱乏

首先，高職院校的學生整體上知識能力水平就比本科生要低。同時，他們的知識能力水平參差不齊，知識能力水平高的學生少，知識能力水平一般和偏下的學生居多。并且，在高中英語課堂中，教師講解多于學生語言操練，課中和課后使用英語的少甚至沒有，教學側重于語言本身知識的傳授，故而學生即使在高中階段背熟了很多的英語單詞，但是由于使用頻率缺少，致使其所掌握的單詞也很容易遺忘，因此學生的詞匯量嚴重不足，能積極使用的詞匯則更少。另外，學生課前預習和準備的積極性不高，致使課堂中使用單詞的詞匯量不多。詞匯量匱乏，嚴重影響了他們英語口語交際能力的發(fā)展。

2 英語口語能力培養(yǎng)的方法

2.1 引導鼓勵學生，培養(yǎng)學生口語學習的決心和毅力

高職院校的學生經過三年的題海戰(zhàn)術的學習，在剛入學后容易產生一種放松感，隨之產生英語口語訓練的惰性。因此，要在學生入學之初就努力激發(fā)學生英語口語學習的興趣，向學生渲染英語口語學習的重要性，從而使學生產生英語學習的決心，讓學生制定短期和長期的英語口語學習的目標，并下定決心堅持英語口語的訓練。同時，教師也要不斷地引導學生，鼓勵學生，讓他們持之以恒堅持英語口語的學習。

2.2 聽力朗讀背誦相結合，提高學生口語學習的自信心

“聽”是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。大量的聽力訓練是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。學習者說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么，便會產生強烈的想說話的愿望。聽說能力交替相長，互為促進。聽能糾正發(fā)音的錯誤，讓說更加準確。因此，要積極為學生提供聽力素材，讓學生模仿錄音材料進行朗讀與背誦，既可以增加學生英語語言的輸入，為之后的說積累素材，另外，也可以鍛煉學生的口腔肌肉，讓學生養(yǎng)成說英語口語的習慣，久而久之，學生的口語就可以脫口而出，就能建立起英語學習的自信心。

2.3 轉變教學模式，提高學生口語學習的參與性

傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，以教為中心，采用的是“滿堂灌”的“填鴨式”教學，這種教學已經不能適應社會發(fā)展對英語人才的需求，應該設置以學生為中心的課堂，學生是教學的主體，是教學過程中積極、主動的參加者。而教師在英語口語課堂中只是引導者、監(jiān)督者、鼓勵者、組織者的角色。在口語課堂中，教師的說應該控制在15~20%之間，學生的說應該控制在80~85%之間為最佳。在課堂教學中教師要做到精講多練，重視學生能力的培養(yǎng)，并且設計出學生感興趣、參與性強的語言活動，使學生從被動的接受者變成積極的參與者。

2.4 靈活運用教學方法，提高學生口語學習的興趣性

在英語課堂教學中，應根據(jù)不同班級、不同學生的特點，運用不同的方法組織口語練習。我們可以采用多方面的口語練習方式讓學生盡量在課堂上開口說英語?？谡Z操練多樣化、趣味化，才能讓學生產生英語口語學習的興趣，才會愿意去說英語，才會樂于開口說英語。常見的口語教學包括“individual work”“pair work”“group work”和“role play”等幾種形式。另外，小組競爭是非常有效的課堂組織形式，在開學初就給學生任意編組，在每一節(jié)課都用小組競賽的形式，給各小組的課堂表現(xiàn)進行評比，期末再來評比整個學期的各小組表現(xiàn)，這樣形成性評價和終結性評價相結合，也會讓學生對英語口語學習產生競爭的趣味性。

2.5 課內外創(chuàng)設語言環(huán)境，加大學生口語的使用性

英語不是我們的母語，在生活中學生大量接觸英語的機會很有限。但是，我們可以根據(jù)母語習得規(guī)律，在課堂中根據(jù)話題創(chuàng)設語境，設置填補信息溝的語言活動，讓學生在真實的語境中真實地使用語言進行交際并獲取信息達到交流信息的功能。為學生提供良好的習得環(huán)境和實踐機會，學生就可以象學習母語一樣，盡可能地在真實情景中使用語言，提高學生的英語口語的使用性。

3 小結

英語口語教學的最終目的是讓學生學會使用英語口語進行交際達到交流信息的功能。學生口語表達能力的提高，需要靠學生自身的努力練習，也需要教師的方法引導。只有這樣，學生的口語表達能力才能真正提高。