王琳 劉凱

摘要： 大學(xué)不斷擴(kuò)招，大學(xué)生越來(lái)越多，但是伴隨著學(xué)生數(shù)量的增多，學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高成了亟待解決的問(wèn)題。導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因有很多，本文從心理學(xué)角度探析大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的內(nèi)部原因，并提出相應(yīng)的管理對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生學(xué)業(yè)不良管理對(duì)策

一、引言

從1963年Kirk首次提出learning disabilities的概念后，各國(guó)便開(kāi)展了關(guān)于學(xué)業(yè)不良的研究。學(xué)業(yè)不良，在我國(guó)教育實(shí)際較普遍采用的就是傳統(tǒng)意義上的“學(xué)業(yè)成績(jī)未達(dá)到各年級(jí)各學(xué)科教育所規(guī)定的及格標(biāo)準(zhǔn)者”。［１］造成學(xué)業(yè)不良的原因有很多，本文從專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)效能感等方面探討學(xué)業(yè)不良的原因，并提出相應(yīng)的管理對(duì)策，以期為大學(xué)生學(xué)業(yè)不良問(wèn)題的解決提供一些理論指導(dǎo)。

二、大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因

1.專業(yè)承諾較低。

大學(xué)生專業(yè)承諾，是大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)的專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度和行為，反映大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同和喜愛(ài)，并愿意付出努力和良好的行為表現(xiàn)等積極的學(xué)習(xí)心理。［2］

大學(xué)生的專業(yè)承諾直接關(guān)系到學(xué)習(xí)興趣，大學(xué)生喜愛(ài)自己的專業(yè)承諾高，才會(huì)對(duì)本專業(yè)抱有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并具有學(xué)業(yè)堅(jiān)持性，在學(xué)業(yè)中面對(duì)困難時(shí)能夠積極應(yīng)對(duì)。然而目前大學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)，很多是因?yàn)槁殬I(yè)導(dǎo)向或者受他人影響選擇了本專業(yè)，而導(dǎo)致專業(yè)承諾較低，不喜歡本專業(yè)，提不起學(xué)習(xí)興趣，從而影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力，反映著學(xué)習(xí)者的需要、目標(biāo)與追求，是影響學(xué)習(xí)的一種重要的非認(rèn)知因素。［3］學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)包含著一系列的子系統(tǒng)，如自我評(píng)價(jià)子系統(tǒng)、目標(biāo)子系統(tǒng)、歸因子系統(tǒng)，等等，它們反映著動(dòng)機(jī)的不同側(cè)面，對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮著一定的動(dòng)力作用。［4］由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有這種動(dòng)力特征，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)及其結(jié)果產(chǎn)生影響。有研究表明，學(xué)業(yè)不良的大學(xué)生與非學(xué)業(yè)不良的大學(xué)生是存在顯著性差異的。他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不如非學(xué)業(yè)不良的大學(xué)生。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異導(dǎo)致一些大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)動(dòng)力不足，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。

3.學(xué)習(xí)策略不當(dāng)。

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，有目的有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略的核心是學(xué)習(xí)具有計(jì)劃性。根據(jù)學(xué)習(xí)策略覆蓋的成分，邁克卡等人（1990）將學(xué)習(xí)策略概括為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。其中認(rèn)知策略包括：復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。元認(rèn)知策略包括：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。自管管理策略包括：時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會(huì)資源利用策略?？梢钥闯觯瑢W(xué)習(xí)策略不當(dāng)不僅僅是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)策略是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。

4.學(xué)習(xí)歸因不當(dāng)。

歸因風(fēng)格往往表明了一個(gè)主體對(duì)他所取得的成就或遭受的失敗、挫折的態(tài)度和看法，即將自己的成功或失敗主要?dú)w因于自己的能力、主觀努力等內(nèi)部因素，還是歸因于運(yùn)氣、外來(lái)幫助或事情的難度等外部因素。［5］學(xué)業(yè)不良的大學(xué)生往往傾向于將考試失敗歸因于穩(wěn)定的內(nèi)部因素，如缺乏能力；而把考試成功歸因于不穩(wěn)定的外部因素，如運(yùn)氣較好。這種歸因方式長(zhǎng)期存在，便會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生缺乏自信，并導(dǎo)致學(xué)業(yè)情緒不良，加劇學(xué)業(yè)不良。

5.學(xué)習(xí)效能感低。

自班杜拉（1977）提出自我效能感理論后，自我效能感的研究已經(jīng)成為心理學(xué)一個(gè)重要研究領(lǐng)域。學(xué)習(xí)自我效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)自我效能感指?jìng)€(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷。［6］學(xué)習(xí)自我效能感影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)努力程度、面對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)策略等方面。學(xué)業(yè)不良的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自信心低于非學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，導(dǎo)致在學(xué)業(yè)堅(jiān)持性和學(xué)業(yè)努力程度等方面造成差異，影響學(xué)業(yè)成績(jī)。

6.學(xué)業(yè)情緒不良。

學(xué)業(yè)情緒這一概念是德國(guó)心理學(xué)家Pekrun等人在2002年明確提出的，是指學(xué)生在學(xué)校情境中設(shè)計(jì)的所有與教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程、成就等有關(guān)的各種情緒體驗(yàn)。例如學(xué)習(xí)過(guò)程中的興奮，成功后的自豪，以及與考試相聯(lián)系的焦慮，等等。［7］學(xué)業(yè)情緒分為積極、中性和消極三類。消極的學(xué)業(yè)情緒主要包括憤怒、焦慮、失望、羞愧、厭倦等。學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)之間會(huì)產(chǎn)生相互作用，學(xué)業(yè)情緒不良會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良，并會(huì)影響大學(xué)生心理健康水平。

7.學(xué)業(yè)適應(yīng)性差。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指?jìng)€(gè)體調(diào)整自我，以順應(yīng)變化的學(xué)習(xí)環(huán)境和需要的能力，它包括個(gè)體對(duì)外適應(yīng)的對(duì)內(nèi)調(diào)適的雙過(guò)程。［8］學(xué)習(xí)適應(yīng)性包括在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)、教學(xué)方式適應(yīng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)等七個(gè)方面的適應(yīng)。學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能根據(jù)學(xué)習(xí)條件的變化積極主動(dòng)地進(jìn)行身心調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成就和身心健康達(dá)不到應(yīng)有發(fā)展水平的學(xué)習(xí)干擾現(xiàn)象。［9］大學(xué)是一個(gè)與高中不同的環(huán)境，學(xué)習(xí)模式與教學(xué)模式都有不同，不同的學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)性不同，學(xué)業(yè)適應(yīng)性差的大學(xué)生便會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。

三、大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的管理對(duì)策

1.重視學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃。

很多人認(rèn)為對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)方面的指導(dǎo)僅限于大學(xué)一年級(jí)，并且大部分學(xué)生會(huì)隨著時(shí)間的推移自己適應(yīng)大學(xué)生活，其實(shí)不然。大學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)大學(xué)生活和積極主動(dòng)引導(dǎo)大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活是不同的。高校注重在大學(xué)初期對(duì)大學(xué)生的適應(yīng)性指導(dǎo)，不僅會(huì)縮短適應(yīng)的時(shí)間，而且會(huì)避免由于適應(yīng)不良導(dǎo)致的心理亞健康狀態(tài)，以及學(xué)業(yè)上的不適應(yīng)和排斥。當(dāng)學(xué)生剛剛從高考走過(guò)，進(jìn)入陌生的大學(xué)生活，難免迷茫和不適應(yīng)。只要做好預(yù)防工作，及時(shí)做好指導(dǎo)，就可以盡可能地避免不必要的問(wèn)題。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，即提高專業(yè)承諾，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)?？梢酝ㄟ^(guò)講座、班會(huì)等形式使學(xué)生了解本專業(yè)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)了解本專業(yè)的就業(yè)形式和就業(yè)方向。同時(shí)要注重通過(guò)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助大學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，樹(shù)立人生目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生興趣時(shí)，才會(huì)具有學(xué)業(yè)堅(jiān)持性，在面對(duì)困難時(shí)才會(huì)更積極地解決困難。而大學(xué)生的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)包括自我提高的內(nèi)驅(qū)力和適應(yīng)今后社會(huì)需要、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的外驅(qū)力。［１0］對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)主要是為了自我提高，由興趣引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便更持久。但是也要注意，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并非越高越好。根據(jù)耶克斯—多德森定律，對(duì)于中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)而言，動(dòng)機(jī)水平在中等的時(shí)候?qū)W習(xí)效率最好。

3.提高學(xué)習(xí)自我效能，形成恰當(dāng)?shù)臍w因風(fēng)格。

學(xué)業(yè)自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)所具有能力的判斷與自信。［１1］在探討歸因風(fēng)格與自我效能感的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，人們的自我效能感不僅僅是由先前的活動(dòng)結(jié)果本身和他人的評(píng)價(jià)決定的，在很大程度上也是由人們的對(duì)先前活動(dòng)結(jié)果和他人的評(píng)價(jià)做出什么樣的歸因決定的。［１2］只有當(dāng)成功被歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的因素時(shí)，個(gè)體才會(huì)產(chǎn)生較高的自我效能感。當(dāng)失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素時(shí)，個(gè)體便會(huì)產(chǎn)生較低的自我效能。當(dāng)個(gè)體將成功或者失敗都?xì)w因于外部的、不穩(wěn)定的因素時(shí)，自我效能感不會(huì)受到影響?？梢?jiàn)，歸因風(fēng)格會(huì)導(dǎo)致自我效能感的降低。因此，在學(xué)業(yè)上，要注意對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)歸因的引導(dǎo)，使之能夠恰當(dāng)?shù)孛鎸?duì)學(xué)業(yè)成敗，保持較高的學(xué)業(yè)自我效能感，促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步。

4.注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)策略是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)，不僅僅是學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)策略主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和資源管理策略。學(xué)習(xí)策略是可以通過(guò)教學(xué)和訓(xùn)練提高的。其訓(xùn)練的主要方法有指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式教學(xué)模式和合作式學(xué)習(xí)模式，在訓(xùn)練時(shí)要遵循基本的原則。但是要注意學(xué)習(xí)策略的知識(shí)并不是孤立的，不能脫離專門知識(shí)而單獨(dú)訓(xùn)練。專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)是利用學(xué)習(xí)策略的前提，在訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略時(shí)，教師要了解和掌握必要的學(xué)習(xí)策略，并優(yōu)化自己的教學(xué)步驟，為學(xué)生提供可以效仿的程序，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使其有意識(shí)地內(nèi)化學(xué)習(xí)策略。只有學(xué)習(xí)策略被接受并且內(nèi)化形成自己的學(xué)習(xí)策略時(shí)，才會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

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