張春艷

人教版《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》欄目分別設(shè)置了“聯(lián)想、質(zhì)疑”“觀察思考”“活動(dòng)探究”“遷移應(yīng)用”“概括整合”等活動(dòng)欄目。

遷移應(yīng)用：學(xué)習(xí)了新知識(shí)后，同學(xué)們可以利用此欄目提出的問題或介紹的方法檢驗(yàn)自己對新知識(shí)的掌握程度。

概括整合：學(xué)完一節(jié)教材后，同學(xué)們可以在欄目的引導(dǎo)下建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，對在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的收獲進(jìn)行總結(jié)。

在這些欄目中，遷移應(yīng)用、概括整合正是我們的課題教會(huì)學(xué)生更多程序性知識(shí)以提高課堂實(shí)效的精髓。

課堂教學(xué)是在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)內(nèi)，針對固定學(xué)生進(jìn)行的。有效教學(xué)不僅要看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，做到“有效果”；還要“講效率”，不能“投入多、產(chǎn)出少”；更要“講效益”，教學(xué)不能只面對少數(shù)“優(yōu)生”，應(yīng)盡最大的努力不使一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。只有這樣才是真正有效的教學(xué)。所謂提高課堂教學(xué)實(shí)效，就是提高教學(xué)效率。高效率不是指教師講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。如何在有限的40分鐘內(nèi)使學(xué)生最有效地獲取知識(shí)，提高教學(xué)效率呢？我對此談?wù)効捶ā?/p>

一、教師要在思想上、心理上貼近學(xué)生。

要了解學(xué)生在課堂上想什么，喜歡什么，希望聽到什么，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易掌握，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生不容易掌握，容易忽略。

1.實(shí)施問題引導(dǎo)式教學(xué)，在問題解決過程中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)程序性知識(shí)。只有跟學(xué)生多交流，在教學(xué)中多思考，注意提問的有效性，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)從不同角度、不同方面創(chuàng)設(shè)各種問題情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維度的思考和探究，通過自主學(xué)習(xí)，并展開有效的討論，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，存在如下問題：（1）問題太小。由于新的課程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，課堂提問一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的自身特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，它應(yīng)該是學(xué)生通過深入思考才能解決的問題，而不是簡單再現(xiàn)的問題。如果學(xué)生將書本上或者記憶里的信息原封不動(dòng)地搬出來就能解答，那么該問題就沒有什么思考價(jià)值。（2）問題太大。在教學(xué)中，對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，教師可以采取化難為易的辦法，把一個(gè)太難的問題分解成一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法提高問題的整體效益，即用“問題組”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而使他們深刻理解有關(guān)知識(shí)，自動(dòng)把陳述性知識(shí)進(jìn)行分類整理綜合歸納轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)而存入大腦中，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，使陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾R(shí)。 要清楚學(xué)生喜歡什么 ，平時(shí)上化學(xué)課時(shí)，老師做演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生熱情最高漲，注意力最集中，所以增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性，實(shí)施實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)是至關(guān)重要的。對于一些簡單的，現(xiàn)象明顯的，危險(xiǎn)性不高的實(shí)驗(yàn)盡可能由學(xué)生去完成，在實(shí)驗(yàn)前提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題做實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，積極思考，本著以解決問題的目的做實(shí)驗(yàn)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高課堂效率。為了啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，使教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，問題情景與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，并層層推進(jìn)。使學(xué)生通過理性到感性，又從感性回歸到理性。使問題略高于學(xué)生原有的認(rèn)知水平，促使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。教師在討論中再加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，使陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾R(shí)。

二、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式主要為接受性學(xué)習(xí)，注重授之以漁。

新的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)對知識(shí)探求過程的分析，學(xué)生主體自身對知識(shí)的建構(gòu)而非灌輸，注重授之以漁。如：在元素化合物復(fù)習(xí)課中，我們往往“炒冷飯”，只是再次羅列各物質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)而沒將它們建立起關(guān)系?；蛘呓⑵痍P(guān)系，只是自己給出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，然后根據(jù)網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。認(rèn)識(shí)元素化合物的特點(diǎn)，了解學(xué)生的困惑是增強(qiáng)復(fù)習(xí)針對性的一個(gè)關(guān)鍵。相當(dāng)部分同學(xué)感到元素化合物知識(shí)易懂、好學(xué)，但難記、難用，針對這種情況，在復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生抓住規(guī)律，善于總結(jié)、歸納形成知識(shí)系統(tǒng)。抓點(diǎn)、連線、建網(wǎng)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的程序性，使學(xué)生把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。

系統(tǒng)知識(shí)利于掌握、便于提取、便于應(yīng)用。針對元素化合物知識(shí)“繁、雜、散”的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)中采取抓點(diǎn)、連線、建網(wǎng)的方式將知識(shí)進(jìn)行整合，使其系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

1.抓點(diǎn)是從一類物質(zhì)中選取代表物入手，掌握代表物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法和用途。復(fù)習(xí)可按以下思路進(jìn)行：

代表物的性質(zhì)是核心，學(xué)生牢牢把握后即可由點(diǎn)及面掌握系統(tǒng)知識(shí)。

2.連線是將同一元素不同價(jià)態(tài)的代表物連成一橫線，即以元素氧化還原價(jià)態(tài)變化為主線。 在主線中該元素的各種價(jià)態(tài)及對應(yīng)代表物的關(guān)系，氧化性、還原性一目了然，更利用學(xué)生掌握。

3.建網(wǎng)是通過對知識(shí)的橫向、縱向的梳理使元素化合物知識(shí)條理化、網(wǎng)絡(luò)化。

例如，硫及其重要化合物的知識(shí)可形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是教師引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及線、由線及網(wǎng)構(gòu)建，這樣會(huì)使學(xué)生加深對物質(zhì)間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)與理解，也為綜合應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。學(xué)生缺乏的正是知識(shí)的系統(tǒng)性、程序性， 這種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)概念圖、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖就是授之以漁，一種高效的教學(xué)行為。雖然讓學(xué)生自己構(gòu)建比老師直接給出網(wǎng)絡(luò)圖要多花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，但是這種能力的鍛煉是值得的。

三、與理論、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、基本概念和化學(xué)用語巧妙穿插融為一體。

在中學(xué)化學(xué)教材中，有很多元素化合物知識(shí)，在新授課上因知識(shí)水平限制，是無法要求深刻理解的，如：鹵素單質(zhì)，堿金屬單質(zhì)，熔、沸點(diǎn)的變化規(guī)律，因?yàn)槌鯇W(xué)時(shí)，沒有關(guān)于分子間作用力、化學(xué)鍵知識(shí)基礎(chǔ)，不可能理解其實(shí)質(zhì)，總復(fù)習(xí)時(shí)認(rèn)知角度發(fā)生了變化，我們需引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分子間作用力、化學(xué)鍵知識(shí)，深刻理解這些規(guī)律。這樣，將基本理論知識(shí)穿插到元素化合物知識(shí)復(fù)習(xí)中，不僅有利知識(shí)的掌握，而且能從本質(zhì)上理解，利于思維能力的形成。

無論采取哪種形式的課堂教學(xué)，都離不開講課，我們要把枯燥抽象的內(nèi)容生動(dòng)形象地表達(dá)出來，這既取決于我們對內(nèi)容的把握和理解，又取決于對語言的優(yōu)化。我們應(yīng)做到：一是表達(dá)的思路要非常清晰；二是語言要簡潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清；三是語言要生動(dòng)、形象。生動(dòng)的教學(xué)語言，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)化難為易，變枯燥為有趣，并對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“海綿”作用。 生動(dòng)的講解既有效地幫助學(xué)生理解了知識(shí)，又活躍了課堂氣氛，學(xué)生興趣盎然，收到了良好的教學(xué)效果。

由此可見，提高教學(xué)的有效性實(shí)質(zhì)上是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。只有有利于學(xué)生知識(shí)的把握、能力的提高、潛能的開發(fā)、聰明的生成、人格的完善，同時(shí)又有利于我們專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓我們在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，才是真正有效的教學(xué)。