江姍

摘要： 地理教學相對于其他學科在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性學習能力上具有更多的優(yōu)勢，地理涉及人文社會和自然科學等多個方面的內容，其時代性、實踐性和綜合性更強，更容易激發(fā)學生質疑、想象、探究和創(chuàng)造的學習欲望。作者結合自身多年的教學經驗，探討關于如何在地理教學中對學生進行創(chuàng)新性學習的培養(yǎng)問題。

關鍵詞： 地理教學培養(yǎng)能力創(chuàng)新性學習

社會不斷發(fā)展，對人才素質的要求也越來越高，尤其是面對競爭越來越大的形勢，需要21世紀復合型人才有更多的創(chuàng)新能力。因此，這就要求我們摒棄傳統(tǒng)上陳舊的教學方式和理念，順應社會潮流的新式教學方式，增強對學生創(chuàng)新性學習能力的培養(yǎng)。地理教學相對于其他學科在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性學習能力上具有更多的優(yōu)勢，地理涉及人文社會和自然科學等多個方面的內容，其時代性、實踐性和綜合性更強，就更容易激發(fā)學生質疑、想象、探究和創(chuàng)造的學習欲望。所以，只要老師用科學的方式激發(fā)、啟迪學生的創(chuàng)新性學習，就能日漸提高他們的創(chuàng)新能力，發(fā)展他們的地理才能，進一步培養(yǎng)他們勇于創(chuàng)新、超越自我的品格。我結合自身多年的教學經驗，探討關于如何在地理教學中對學生進行創(chuàng)新性學習的培養(yǎng)問題。

一、創(chuàng)造良好的教學氛圍

教學氛圍在開發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的過程中是一個很重要的因素。傳統(tǒng)的教學模式是老師講，學生聽、記，課堂氛圍通常都是死氣沉沉的，老師在表演，學生只是觀眾，雙方缺乏有效互動，這就在一定程度限制了學生的思維發(fā)展。所以，如果要培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新性學習能力，就應從改變課堂上老師和學生的角色著手，營造氣氛活躍、和諧的課堂氛圍，通過充分調動學生的積極性，讓學生變成教學活動中的主體，在課堂上“動起來”，老師可以演“配角”跟著學生的主流思維走，只是從旁引導。有些學生通過思考可以獨立解答的問題，老師不必過早地做出回答，而是鼓勵大家互相交流思維想法。例如老師把課堂設置成搶答課、討論課或者自學課引導學生的思維進入高度興奮的狀態(tài)中，有意識地發(fā)散學生的創(chuàng)新性學習能力。不能再把地理教學局限在教給學生“這個地方在哪里”“那個地方氣溫怎樣”等僅是對課本知識的機械再現(xiàn)，而應培養(yǎng)學生探究“這個地方氣溫為什么會這樣”“那個地方為什么適宜這些生物的生長繁衍”等對課本內容有創(chuàng)造性地學習。這些都需要老師為學生營造良好的學習氣氛，讓學生以主體角色活躍到整個教學過程中，師生之間、生生之間采用多元化的交流方式，把課堂設置成師生共有的教學平臺，大家相互學習，共同探討，刺激學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性學習能力。

二、激發(fā)學生興趣，引發(fā)學習動機

每個人都有過這樣的經歷：遇到自己有興趣的事，就能辦得更好，成功率更高，而如果是自己興趣不濃但迫于外部環(huán)境而不得不去做的事，就不容易有理想的結果，甚至是半途而廢。因此，激發(fā)學生對地理學科的興趣，是培養(yǎng)他們創(chuàng)新性學習的關鍵。從心理學的角度來說，興趣是影響學習動機的重要因素，它能推動學生主動探索帶有情感色彩的體驗意向，并隨著情感體驗的不斷深化，就會有一個求知意向，產生學習的動機。而現(xiàn)實情況中也是如此，學生如果對哪門課有興趣，就會對哪門課有強烈的求知欲望，并產生積極的學習意識。所以我們要在教學中注意學生對學習的反應和情緒，讓他們始終處于活躍的思維狀態(tài)。例如在講到有關洋流的知識時，我們可以調侃：“如果你將來做了船長，那么今天學習的洋流知識就可以幫助你帶領你的船員順流而下，就能為公司省下一大筆油費，獲得更多利潤?；蛘吣銓硐霂е硪话腭{船環(huán)游世界，那這節(jié)課就對你更加重要了?！比绱?，學生就會興趣盎然地參與到課堂互動中。

三、培養(yǎng)學生的逆向思維

逆向思維的培養(yǎng)有助于提高學生的創(chuàng)新性學習能力。逆向思維是一個與正向思維相反，但又與之緊密相連的思維過程，屬于發(fā)散性思維范疇，也是一種求異的創(chuàng)新性思維。教師往往容易在教學活動中忽視對學生逆向思維的引導，使學生在提高自身創(chuàng)新性學習能力中受到限制。所以，要在教學活動中用“反證”的方式向學生證明某個地理知識點的正確性，即通過“反證”培養(yǎng)他們的逆向思維。例如我們在講到地球的公轉時，可先提出一個假設：“假如地球沒有黃赤交角，那地球公轉意義的特征又是什么呢？還會產生四季嗎？”學生經過討論和思考，必將得出與課本一致的結論，同時還對這個知識加深了記憶。當我們在課堂講解中遇到一些知識解釋上的困難時，就可以考慮用反證的方式來處理，這樣不僅能比較穩(wěn)妥地解決難題，而且能在很大程度上強化學生的逆向思考方式，進而培養(yǎng)他們創(chuàng)新性學習的能力。

四、鼓勵學生大膽質疑和提問

“學起于思，思源于疑”?！耙伞笔桥囵B(yǎng)學生創(chuàng)新性學習的重要開端，是激發(fā)創(chuàng)新性思維的基礎。人類有如此的成就，都是受益于對“疑問”的探索和追求。發(fā)現(xiàn)、提出和探求問題是創(chuàng)新性學習的重要標志。因此我們要在地理教學中幫助學生尋找疑點并進行積極的引導，不斷鼓勵學生大膽質疑。在教學活動中，為了讓學生善于質疑、敢于提問，要加強在培養(yǎng)學生的質疑能力方面創(chuàng)設情境，運用啟發(fā)式教育方法，對學生“授之以漁”，讓學生跟隨老師的啟發(fā)而自動尋找和發(fā)現(xiàn)問題，并最終找到一個解決疑問的策略和找到答案的途徑。每當學生提出了疑問，應該積極地給予鼓勵和回應，保持學生的提問積極性和自尊心。

五、在地理教學課堂中加強對地圖的運用

幫助學生掌握讀地圖的方法，提高學生讀圖的能力也是一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新性學習能力的重要方法。地圖在地理教學中不僅是學生不可缺少的學習工具，還是地理教學的重要載體之一。地理考試中必定會有對“圖”的設問，這也是地理學科獨具的特色，更是多年來中考命題不變的組成部分。所以，學生對地圖認識能力的強弱，直接影響到考試成績的高低。因此在地理教學中，老師應當加強對學生地圖知識的講解，教給他們讀圖的各種方法，提高他們的讀圖識圖能力。在日常的教學中，老師還應加強對各種地圖的綜合應用，例如各種地理模式圖、等值線圈、柱狀圖、區(qū)域圖、統(tǒng)計圖表等的地理知識的講解，分析其中相關的地理現(xiàn)象及規(guī)律。要教會學生對各種地圖的判讀方法，例如等溫線、等高線之類的等值線圖。對于這類圖的教學，首先要讓學生看清楚數(shù)值大小遞變的方向，其次通過判斷等值線凸出的方向確定等值線兩邊數(shù)值的高低；又如對于區(qū)域圖來說，首先就是要正確地識別圖示地區(qū)所處的地理位置，這完全可以通過海陸位置、經緯度位置、線狀事物分布特點、面狀事物輪廓特點、點狀事物對應位置等圖像信息去識別。要讓學生學會一圖多思、圖文轉換、多圖多用的技巧，培養(yǎng)學生在讀、識、填、畫、用圖等方面良好的習慣，教師可以經常引導學生關注國內外的重大政治、歷史、經濟問題和新聞時事，并聯(lián)系到地圖的相關知識，根據圖像信息獲取與社會熱點問題相關的經濟活動、自然因素、資源、交通等地理信息，再運用這些信息與以往學過的知識聯(lián)系起來，提高學生讀圖、解圖、用圖的綜合能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性學習能力。

六、結語

如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性學習能力是我國實施素質教育以來一直面臨的一個重大課題，學生的教育在我國經濟社會的發(fā)展有著基礎性的發(fā)展戰(zhàn)略地位，這也決定了要在教學活動中大力倡導對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。面對這項擺在教育特別是基礎教育眼前的緊迫任務，加強對學生創(chuàng)新性學習能力的培養(yǎng)，我們作為地理老師，責無旁貸。

參考文獻：

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