李敬

摘要： 如何讓初中學(xué)生正確評價歷史人物是一個比較難的問題。作者借鑒語文教學(xué)中寫議論文的方法，總結(jié)出“總—分—總”和“分—總”兩種模式，教會學(xué)生使用這兩種模式正確評價歷史人物。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué)評價歷史人物評價模式注意事項

在初中歷史教學(xué)中，評價歷史人物是必須面對的題目，在課后練習(xí)題中，在測試題中，都有可能出現(xiàn)，但是對于這類題目，學(xué)生的得分往往不高，究其原因，主要是學(xué)生根本不知道如何著手進(jìn)行評價。對于這個問題，我曾經(jīng)想，我把書中可能出現(xiàn)的題目全部整理出答案，交給學(xué)生，這樣學(xué)生只要把這些答案記住了，自己的教學(xué)任務(wù)不就完成了嗎？但是中國歷史上和世界歷史上有影響力的歷史人物太多了，學(xué)生很難記住，而且學(xué)生不是儲藏知識的機器?？磥磉@是一個行不通的辦法，真正有效的辦法還是教會學(xué)生一種簡單易行的評價歷史人物的方法，以后學(xué)生就會舉一反三了，正所謂：“授人以魚，不如授人以漁。”在研究這個方法的過程中，我發(fā)現(xiàn)了其實評價歷史人物是有其規(guī)律的，我通過總結(jié)將評價歷史人物常見的方法歸納為兩種模式，這兩種模式是借鑒了語文教學(xué)中的寫議論文的模式。議論文主要有兩種模式，一種是“總—分—總”模式，另一種是“分—總”模式。我套用了寫議論文的模式將評價歷史人物的模式也分為“總—分—總”和“分—總”兩種模式。我在課堂上告訴了學(xué)生這兩種評價歷史人物的模式后，要求學(xué)生把它當(dāng)成數(shù)學(xué)公式一樣記住，然后反復(fù)舉例，再布置一些題目要求學(xué)生練習(xí)，批改后再評講。經(jīng)過幾次反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就基本掌握了這兩種評價歷史人物的模式。當(dāng)然，要真正做得更好，還需要一些時間，教師要有耐性。

一、運用“總—分—總”模式評價歷史人物

在寫議論文的過程中，運用“總—分—總”模式，其實就是將整篇文章分成三大部分：提出論點（總）→運用論據(jù)論證（分）→再次總結(jié)論點（總）。但在歷史學(xué)科中評價歷史人物時怎樣使用這種模式呢，而且在歷史學(xué)科中這三大步又代表什么意思呢？現(xiàn)在舉一個例子說明這個問題。比如世界歷史九年級上冊中有一道題要求評價華盛頓。這道題應(yīng)該這樣來回答：①華盛頓是世界歷史上杰出的資產(chǎn)階級革命家和軍事統(tǒng)帥。②在美國獨立戰(zhàn)爭中，被大陸會議任命為大陸軍總司令，他帶領(lǐng)大陸軍打敗了英國殖民者，建立了美利堅合眾國。1789年當(dāng)選為美國第一屆總統(tǒng)，1793年連任，在連任兩屆總統(tǒng)后，主動放棄連任，開創(chuàng)了國家領(lǐng)導(dǎo)人打破終身制的先河。在任總統(tǒng)期間，根據(jù)憲法和助手的建議，建立和完善民主法制，創(chuàng)立銀行，統(tǒng)一貨幣，建立稅制，鼓勵發(fā)展民族工業(yè)，使新生的美國步入正軌。③由于在美國獨立戰(zhàn)爭和美國初創(chuàng)中作出的巨大貢獻(xiàn)，華盛頓被譽為美國國父。華盛頓不愧為美國歷史上，乃至世界歷史上著名的資產(chǎn)階級革命家。這道題的答案很顯然是總—分—總模式的典型運用。評價歷史人物一般情況下都要首先對評價的對象做一個定性，也就是說要下一個結(jié)論：這個人到底是一個什么樣的人。在評價華盛頓的過程中，答案首先就聲明他是一個杰出的資產(chǎn)階級革命家和軍事統(tǒng)帥，這其實就相當(dāng)于議論文中的第一步，提出論點（總）；然后列舉華盛頓在美國獨立和初創(chuàng)中做的事情來論證這個論點，這就是第二步，運用論據(jù)論證（分）；最后答案再次強調(diào)華盛頓是一個杰出的資產(chǎn)階級革命家，甚至被譽為美國國父，這就是第三步，再次總結(jié)（總）。這種模式，具體到歷史學(xué)科的評價歷史人物的題目中，我把這它概括成這樣的總分總?cè)皆u價模式：給歷史人物定性（總）→列舉有關(guān)事跡（分）→再次表達(dá)觀點（總）。再具體點說就是首先要用幾句概括性的話說明評價的對象是一個什么樣的人，然后把他的相關(guān)的事跡列舉出來支撐自己的觀點，最后再次表達(dá)自己對歷史人物的定性結(jié)論。

二、運用“分—總”的模式評價歷史人物

一般來說，對于在歷史上影響較大的人物我主張用“總—分—總”的模式評價，但是對于影響力不是很大的歷史人物，采用“總—分—總”的模式顯得有些繁瑣，我主張用較為簡潔的模式，即“分—總”的模式來評價。在議論文中，“分—總”的模式是這樣的：列舉論據(jù)（分）→得出結(jié)論（總）。具體到歷史學(xué)科中評價歷史人物就是：第一步，擺出歷史人物的事跡（分），第二步，作出定性（總）。這種模式和“總—分—總”的模式是相反的，“總—分—總”的模式是先給歷史人物定性，然后列舉事跡來證明自己的觀點，至于第三步其實就是起一個再次強調(diào)的作用。因此，“總—分—總”的模式基本上是數(shù)學(xué)上的演繹法，而“分—總”的模式是從人物事跡中總結(jié)出對他的評價，這就是一種歸納法?，F(xiàn)在舉一個例子來說明，中國歷史七年級上冊評價北魏孝文帝一題，答案是這樣的：①孝文帝為了維護(hù)北魏政權(quán)的統(tǒng)治，進(jìn)行了一系列改革：借鑒漢族的經(jīng)濟和政治制度，實行一系列新的制度（三長制、均田制、俸祿制等），整頓吏治，遷都洛陽，實行漢化政策。②孝文帝的改革，加速了鮮卑族封建化的過程，促進(jìn)了黃河流域民族大融合，孝文帝是我國古代杰出的少數(shù)民族政治家和改革家。這道題第一步是列舉孝文帝的事跡，第二步是對第一步中列舉的事跡作出定性，即孝文帝是我國古代杰出的政治家和改革家，這種定性是從第一點中歸納出來的，因此也可以將這種模式稱為歸納法。這種模式就顯得較為簡潔，不拖沓。

三、評價歷史人物應(yīng)該注意的其他事項

首先，評價歷史人物時，到底采用哪一種模式?jīng)]有嚴(yán)格的規(guī)定，主要是由評價者自己決定，只要把握好一點：特別重要的歷史人物用“總—分—總”的模式，一般的歷史人物用“分—總”模式即可。其次，評價歷史人物一定要堅持辯證法，即一分為二地看待歷史人物，要客觀，不要苛求歷史人物。再次，在評價歷史人物時，語言的組織要力求簡潔，不要拖沓，而且前后要富有邏輯性，不要前后矛盾，關(guān)聯(lián)性不強。最后，在對歷史人物作出結(jié)論的時候要用詞準(zhǔn)確。對于以上這些注意事項，教師一定要給學(xué)生交代清楚。

參考文獻(xiàn)：

［1］川教版《中國歷史》七年級上冊.2003.6，第1版.

［2］川教版《世界歷史》九年制上冊.2005.6，第1版.