俞暉

摘要： 史料是人類(lèi)歷史發(fā)展過(guò)程中留下的痕跡，是研究和學(xué)習(xí)歷史的基本素材。如何有效運(yùn)用史料促進(jìn)歷史教學(xué)，已成為當(dāng)前廣大初中歷史教師普遍關(guān)注的課題。作者結(jié)合自己的實(shí)際工作，分析了運(yùn)用史料在初中歷史教學(xué)中的重要性，探討了初中歷史教學(xué)有效運(yùn)用史料的策略。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué)史料運(yùn)用策略研究

在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，由于課時(shí)和篇幅的限制，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能廣泛地認(rèn)識(shí)給定的歷史現(xiàn)象或歷史背景。所以，史料對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史起著十分重要的作用。初中歷史教師在引出歷史現(xiàn)象與歷史問(wèn)題時(shí)，只有善于有效運(yùn)用史料，才能最大限度地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

一、運(yùn)用史料在初中歷史教學(xué)中的重要性

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，初中歷史課堂上的最大問(wèn)題就是興趣問(wèn)題，學(xué)生學(xué)得沒(méi)有興趣，教師在激發(fā)學(xué)生興趣方面顯得力不從心。其實(shí)，歷史的有趣之處在于其真實(shí)性，而不是干枯的理論和蒼白的說(shuō)教，歷史是有生命的、生動(dòng)的，這就需要教師從史料中去發(fā)現(xiàn)、去探究。通過(guò)閱讀分析史料，學(xué)生能夠真實(shí)地感受到歷史的脈搏，體悟到生活的歷史，在無(wú)形中提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.增強(qiáng)歷史知識(shí)真實(shí)感。歷史知識(shí)的一個(gè)重要特質(zhì)是其研究對(duì)象早已消失，也不可能再現(xiàn)，所以難以被直接觀察，這時(shí)更加需要過(guò)去遺留下來(lái)的史料?？梢哉f(shuō)，史料在教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，就在于為已消失的歷史事實(shí)提供例證，傳輸歷史事件的真實(shí)感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入歷史，感覺(jué)當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，觸摸歷史的脈搏，有助于學(xué)生真實(shí)地融入歷史，從而真正理解書(shū)本中的歷史知識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。在初中歷史教學(xué)中，讓學(xué)生直接閱讀史料，接觸各種歷史文獻(xiàn)，介紹各種說(shuō)法、解釋和觀點(diǎn)以供選擇，可以使學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行直接的探究。學(xué)生們通過(guò)分析各種史料，思考這些史料是什么人、什么時(shí)間、為什么和怎樣做出的，從中反映出作者有什么樣的觀點(diǎn)和背景，等等，在探究的過(guò)程中會(huì)加深對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

二、初中歷史教學(xué)有效運(yùn)用史料的策略

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇運(yùn)用史料。由于課本篇幅等原因，初中歷史教材重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容并不是都有史料及思考題的，但是教材中有些重點(diǎn)內(nèi)容只有歷史結(jié)論而沒(méi)有說(shuō)明的過(guò)程，學(xué)生難以理解，所以需要史實(shí)說(shuō)明，做到論從史出。教師在備課過(guò)程中，要充分估計(jì)到應(yīng)補(bǔ)充史實(shí)的內(nèi)容，并精心搜集補(bǔ)充史料充實(shí)教材。在實(shí)際教學(xué)中選取的重要史料，不管是教材已有的還是補(bǔ)充自課外的，都要指導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，逐句過(guò)關(guān)。對(duì)一些冷僻的讀音、字義，難懂的典故等細(xì)節(jié)，教師要講解到位，彰顯歷史的魅力。同時(shí)，對(duì)史料的理解和把握，要通過(guò)讓學(xué)生解答有梯度的問(wèn)題的形式來(lái)培養(yǎng)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)具有層次性、啟發(fā)性、規(guī)律性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣。同時(shí)，有部分歷史知識(shí)僅靠教師講述學(xué)生很難有直觀、全面的認(rèn)識(shí)，這時(shí)教師就應(yīng)該及時(shí)地補(bǔ)充史料?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段為教學(xué)提供了便利，如在學(xué)習(xí)秦始皇兵馬俑、敦煌壁畫(huà)、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面、人物形象等知識(shí)時(shí)，通過(guò)多媒體將這些內(nèi)容再現(xiàn)于大屏幕上，一下子便可拉近古今的距離。

2.通過(guò)史料培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。在歷史教材中，史料帶有思考題的多在課后習(xí)題部分。對(duì)于這些史料，因?yàn)榛旧隙际菄@教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性。在教學(xué)中要有目的地引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結(jié)合內(nèi)容回答思考題，充分發(fā)揮史料應(yīng)有的作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。像《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》思考題，那時(shí)鴉片輸入給中國(guó)造成哪些危害？我們結(jié)合課文的史料可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)小問(wèn)題：鴉片本身有什么特點(diǎn)？吸食后對(duì)人體有何危害？大量鴉片輸入后對(duì)國(guó)家造成哪些危害?通過(guò)層層深入、細(xì)細(xì)引導(dǎo)，學(xué)生迎刃而解：損害身心健康、吏治敗壞、軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力下降、白銀大量外流、造成政府統(tǒng)治危機(jī)。這樣的回答便和下面涉及林則徐主張禁煙、道光皇帝下令禁煙的課程有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，能充分培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。

三、初中歷史教學(xué)運(yùn)用史料應(yīng)注意的問(wèn)題

1.選擇的史料要真實(shí)。歷史不能虛構(gòu)，真實(shí)是歷史學(xué)的生命。面對(duì)史料時(shí)，除了要判定真?zhèn)瓮?，更牽涉到如何獲得有效信息，以及有效信息如何詮釋的問(wèn)題。教師選擇史料時(shí)一定要真實(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生搜集史料時(shí)要教會(huì)學(xué)生鑒定真?zhèn)危褂檬妨蠒r(shí)要嘗試提出有意義的問(wèn)題，提升學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)和能力。

2.謹(jǐn)慎地選擇史料。在具體的歷史教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)大量的史料，教師應(yīng)該注意合理取舍，圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性的材料作為問(wèn)題素材，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的歷史思維能力培養(yǎng)和主動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

3.有針對(duì)性地運(yùn)用史料。教學(xué)中，要依據(jù)初中學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平和接受能力，選擇難易適中、通俗易懂的史料。運(yùn)用史料時(shí)不要牽強(qiáng)附會(huì)，只有那些比較重大并且和教材內(nèi)容存在有機(jī)聯(lián)系的問(wèn)題或事件，才可以在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系。因此，在運(yùn)用史料時(shí)應(yīng)順勢(shì)而為，不可刻意用之。

總之，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師認(rèn)識(shí)到史料的重要性，通過(guò)課堂實(shí)踐，形成一套比較完善的史料教學(xué)方案，不斷在實(shí)際中加以運(yùn)用完善，必將使初中歷史教學(xué)收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］尚東寧，龔寧東.歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用與分析［J］.寧夏教育，2003，（12）.

［2］陳江琴.淺談史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2005，（05）.

［3］吳瑞瑛.史料在初中歷史課改中的研究和運(yùn)用［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（09）.