李芳芳

摘要： 隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，英語作為重要的信息載體之一，其重要性日益突出。如何有效地進(jìn)行寫作教學(xué)，幫助學(xué)生提高書面表達(dá)能力，已成為廣大英語教師面臨的一個(gè)重大課題。本文重點(diǎn)探討了社會情感策略對大學(xué)英語寫作教學(xué)的影響及如何在大學(xué)英語寫作課堂中運(yùn)用情感策略。

關(guān)鍵詞： 社會情感策略大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)用

一、社會情感策略的研究

語言學(xué)習(xí)策略在第二語言習(xí)得中起著不容忽視的重要作用。因此，有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究越來越受學(xué)術(shù)界關(guān)注。采用把影響學(xué)習(xí)的各種變量結(jié)合起來研究的方法，學(xué)者們紛紛提出了“語言學(xué)習(xí)策略”的概念及其分類。其中OMalley和Chamot根據(jù)信息加工、處理的理論將策略分為元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）、認(rèn)知策略（cognitive strategies）和社會情感策略（socio- affective strategies）。認(rèn)知策略是大腦對輸入的信號進(jìn)行加工和處理的過程，用于學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)之中的主要內(nèi)容為重復(fù)、利用資源、利用肢體語言、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用語境、利用關(guān)鍵詞、遷移、推論和精加工等。元認(rèn)知策略用于管理和監(jiān)控認(rèn)知策略，包括提前準(zhǔn)備、集中注意、選擇性注意、自我管理和監(jiān)控及自我評價(jià)等。社會情感策略用以調(diào)控學(xué)習(xí)者的情感、動(dòng)機(jī)和態(tài)度等，為學(xué)習(xí)者提供了更多接觸語言的機(jī)會。學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一語言學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而跟別人進(jìn)行交流或自我調(diào)整就是運(yùn)用社會情感策略的過程，具體策略包括合作學(xué)習(xí)，求解與澄清疑問，消除緊張不安，自我鼓勵(lì)，控制學(xué)習(xí)情緒，背景文化了解，等等。社會情感策略對學(xué)習(xí)者第二語言的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。

二、社會情感策略與寫作教學(xué)

英語寫作可以說是大多數(shù)中國學(xué)生尤其是非英語專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，如何提高學(xué)生的寫作能力，是廣大師生所關(guān)注的問題。大學(xué)生要提高寫作能力，不僅要加強(qiáng)語言輸入，而且需要通過大量的練習(xí)掌握寫作技能。也就是說，學(xué)生寫作能力的提高，僅靠在課堂上寫幾篇習(xí)作和老師的點(diǎn)評是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是靠學(xué)生自己課后大量的練習(xí)并掌握寫作技巧。因此，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們有英文寫作欲望，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主寫作的意識，是值得每位大學(xué)教師深思的問題。

激發(fā)學(xué)生寫作興趣實(shí)際就是在寫作過程中運(yùn)用社會情感策略。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心及憂慮程度等各種因素，對寫作技能的培養(yǎng)有很大的影響。積極向上的情感有助于學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，不會認(rèn)為寫作是老師布置的枯燥無味的任務(wù)；強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有助于提高學(xué)生的寫作效率；較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)習(xí)者克服寫作中的困難。在英語寫作課堂中，注重社會情感策略的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控情緒的能力，增強(qiáng)他們的自信心。同時(shí)，培養(yǎng)他們與人合作的精神，使他們建立良好的自我激勵(lì)系統(tǒng)，克服困難，愿意寫作，愛上寫作。

三、社會情感策略在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）寫作前利用情感因素感染學(xué)生。

一個(gè)樂意寫作、帶著積極情感去寫作的學(xué)生，肯定比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的同學(xué)，或者比那些對寫作感到焦慮和恐懼的學(xué)生，更加輕松，效果更好。因此，在寫作前教師可利用情感因素感染學(xué)生，讓他們覺得有話可說，有意見可以發(fā)表。在選題時(shí)要考慮學(xué)生所感興趣的話題和社會熱門話題，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。講課時(shí)，教師除了運(yùn)用生動(dòng)形象的語言和情感表達(dá)外，更重要的是還要從新時(shí)期大學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)活潑的現(xiàn)實(shí)生活情境喚起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生置身于一定的情境中，形成相應(yīng)的情感體驗(yàn)。在英文寫作教學(xué)中可以運(yùn)用掛圖、影像、音響、新聞資料等一系列情境手段，讓學(xué)生觸景生情、受到感染，迸發(fā)創(chuàng)作靈感。例如教授Environment Protection的英文寫作課時(shí)，教師在課堂上先用圖片展示地球這個(gè)美好的家園：茂密的原始森林、廣闊的藍(lán)色海洋，奔騰不息的江河、一望無際的草原、辛勤勞作的人民、各種和睦相處的動(dòng)植物，對著這些美麗的風(fēng)景、和諧的家園，學(xué)生們熱愛家園之感會油然而生。再給出另一組環(huán)境受到破壞的照片作為對比：工廠冒出滾滾濃煙，被砍伐的森林，海灘上死亡的動(dòng)物，嚴(yán)重營養(yǎng)不良的非洲難民。這兩組圖片強(qiáng)烈的對比無疑會喚起學(xué)生愛護(hù)家園的意識和保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。因此，他們就會迫切地在習(xí)作中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并提出建議。

（二）教師反饋，情感鼓勵(lì)。

可見，積極的情感對學(xué)習(xí)至關(guān)重要。那么，如何在對學(xué)生作文進(jìn)行反饋時(shí)加強(qiáng)這種情感呢?教師在寫英語作文評語時(shí)要善于挖掘出隱藏在文字背后的學(xué)生的情感、態(tài)度并加以評價(jià)，用真心、誠心和學(xué)生進(jìn)行交流。教師要改變居高臨下的姿態(tài)，站在真正理解尊重學(xué)生的角度，摒棄傳統(tǒng)的說教形式，做他們的知心朋友，把英語作文評語作為增進(jìn)師生心靈交流的橋梁。此外，作文的評語要盡量多用委婉、商量、探討的詞語，例如Im expecting clearer/more beautiful hand-writing from you next time.要比Pay more attention to your hand-writing.更好。最后，教師在寫英語作文評價(jià)時(shí)要有針對性。教師反饋應(yīng)該因人而異，因材施教。對不同個(gè)性特征的學(xué)生，采用符合他（她）的特點(diǎn)的語氣和詞語。不同水平的學(xué)生也應(yīng)該采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于擅長英語作文的學(xué)生，要表揚(yáng)中有指正；對于中等水平的學(xué)生，教師要以鼓勵(lì)為主，并指出學(xué)生作文中使用不當(dāng)?shù)脑~匯、句型等，讓學(xué)生自己更正；對于那些不擅長寫英語作文的學(xué)生，要盡量從內(nèi)容或者形式上，找出其閃光點(diǎn)，對幾個(gè)準(zhǔn)確的詞語，幾句符合語法規(guī)則的句型做出標(biāo)識，并加以贊揚(yáng)，激起學(xué)生寫作的興趣。只有這樣，學(xué)生才能感受到來自教師的關(guān)心、重視和尊重，從而受到激勵(lì)，更加認(rèn)真地對待寫作。

（三）學(xué)生互評，情感交流。

寫作是一種書面表達(dá)形式，其目的就是進(jìn)行思想交流。同伴互評作文為學(xué)生的作文提供了真實(shí)的讀者，實(shí)現(xiàn)了思想交流的目的。來自同伴的肯定的評語和積極的中肯的修改意見會使被評閱者備受鼓舞，大大增強(qiáng)寫好作文的自信心和求勝心。寸有所長，尺有所短。學(xué)生評閱他人的習(xí)作，或多或少能夠從同伴的習(xí)作中吸取一些遣詞造句方法和安排內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方面的長處，而且印象深刻，從而有利于他本人寫作水平的提高。另外，經(jīng)常評價(jià)別人的寫作有助于讀者本人更加有批判性。由于同伴反饋，讀者和作者可以進(jìn)行高度的反饋和互動(dòng)，雙方也可以進(jìn)行有意義的協(xié)商。同時(shí)，也可以產(chǎn)生出一系列的交際行為及較為復(fù)雜的社會認(rèn)知互動(dòng)，例如爭論、解釋、澄清和辯解等。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為同伴反饋有益時(shí)，就會取得鼓勵(lì)參與者的熱情的效果。

在學(xué)生互評的過程中，學(xué)生通過小組合作討論，各抒己見，互相交流信息，集思廣益、取長補(bǔ)短，共同解決新的問題、掌握新知識。這樣，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的交流面，形成了學(xué)生與學(xué)生之間交流的新形式，克服了師生單向交流所造成的心理負(fù)擔(dān)，而且提供了學(xué)生間互幫互學(xué)的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思維，學(xué)會了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了主動(dòng)參與、與人合作、與人溝通等現(xiàn)代意識，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

語言教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，語言是用來表情達(dá)意的，寫作就是用來進(jìn)行思想交流的。寫作過程是情感輸入和輸出的過程。沒有情感參與的課堂教學(xué)，不可能具有發(fā)展性和創(chuàng)造性，也不可能感染和激勵(lì)學(xué)生，給他們信心、力量及克服困難的勇氣。在教學(xué)中使用社會情感策略，不僅可以感染學(xué)生，增強(qiáng)寫作動(dòng)機(jī)，而且可以鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)寫作興趣。最重要的是情感策略在學(xué)習(xí)中的有意識使用，會使學(xué)生把合作看作是一種有效的學(xué)習(xí)方法，能使他們能從同學(xué)互評作文過程中學(xué)到很多東西，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力，最終成為能夠自主學(xué)習(xí)的人。

參考文獻(xiàn)：

［1］戴曼純.情感因素及其他［J］.外語教學(xué)與研究，2000，（6）.

［2］季佩芳，賀夢依.大學(xué)英語師生聽力策略研究［J］.外語界，2004，（5）.

［3］文秋芳.英語學(xué)習(xí)的成功之路［M］.上海外語教育出版社，2003.