楊群

摘要： 教師要解決學(xué)生寫作中存在的問題，就要有的放矢。本文著重分析初中生常見的書面表達(dá)錯(cuò)誤類型及原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué)書面表達(dá)錯(cuò)誤分析培養(yǎng)方法

一、問題的提出

初中英語教學(xué)的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語的能力。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，初中階段“寫”的基本技能要求是：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物和事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明?！皩憽笔钦Z言輸出的重要途徑，能比較客觀地反映學(xué)生多方面的語言運(yùn)用能力。寫作能力是這一綜合能力最集中的表現(xiàn)方式。寫作是學(xué)生最難掌握的技能之一。

二、問題現(xiàn)象

目前，很多地方的中考題目中都設(shè)有書面表達(dá)，而且分值高，檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求也在不斷地提高。然而，很多初中生在寫作時(shí)感到很困惑，要么是覺得有話想說，但無詞可寫，要么就是詞不達(dá)意，錯(cuò)誤連篇，得分率較低，很多中學(xué)生對(duì)于寫作，感到很恐懼，覺得無從下手。從平時(shí)考試閱卷反饋上來的情況看，學(xué)生主要存在以下幾方面的問題。

1.漢語式英語。由于受漢語的影響，學(xué)生常常按漢語的詞序來翻譯句子，在學(xué)生的作文中常常見到這樣的句子：I very like my teacher.I by bus go to school.I will good good study，day day up.

2.時(shí)態(tài)、語態(tài)、人稱把握不正確。例如：She have long hair.The factory built in 2009.

3.單詞拼寫錯(cuò)誤、詞性用錯(cuò)等。部分學(xué)生由于平時(shí)單詞掌握不牢固，因此在書面表達(dá)中常出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤。例如，把believe寫成belive，first寫成frist，lots of寫成lost of，等等。

4.文章結(jié)構(gòu)混亂，缺乏整體構(gòu)思，有時(shí)為了湊夠數(shù)，想到什么就寫什么，不考慮是否為主題服務(wù)。

5.語篇銜接能力差。有些學(xué)生雖然在表達(dá)方面能夠達(dá)到基本要求，但由于句子之間沒有適當(dāng)?shù)你暯诱Z，導(dǎo)致句子之間缺乏必要的過渡，影響了信息的傳遞和表達(dá)效果。

6.缺乏個(gè)人見解。文章只有敘事部分，缺少個(gè)人觀點(diǎn)，讀起來就如記流水賬。縱觀上面存在的問題，不難發(fā)現(xiàn)，由于這里出現(xiàn)一點(diǎn)問題，哪里出現(xiàn)一點(diǎn)毛病，總體得分不高，由于長時(shí)間沒有成功的體驗(yàn)，很多學(xué)生會(huì)信心不足，對(duì)寫作產(chǎn)生了畏懼和厭惡的心理。這樣就容易形成惡性循環(huán)，效果更糟糕。

從教師角度分析，仍然存在忽視寫作的現(xiàn)象，例如：

1.為了完成教學(xué)進(jìn)度，寫作練習(xí)常常是一帶而過，或者把寫作作為課后練習(xí)布置。

2.批改的重點(diǎn)是詞匯、語法、拼寫等方面的正誤。雖然教師花費(fèi)很多的時(shí)間和心血在作文的批改上，但是很少有學(xué)生會(huì)仔細(xì)閱讀，認(rèn)真揣摩。因此，學(xué)生在這次出現(xiàn)的錯(cuò)誤，下次依然會(huì)重犯。從這角度上說，教師的批改、講解沒有從根本上解決學(xué)生害怕的寫作問題。因?yàn)榻處煂?duì)于“成品過于重視，過程指導(dǎo)不足”，忽略了學(xué)生在整個(gè)寫作過程中出現(xiàn)的問題和解決這些問題的根本方法，所以很難幫助學(xué)生解決在寫作過程中碰到的困難，雖然學(xué)生勤寫，教師樂改，但進(jìn)步還是不明顯。長此以往，師生雙方都會(huì)信心大減。所以，如何有效指導(dǎo)初中生提高書面表達(dá)能力迫在眉睫。

三、問題的思考和啟示

在新課程改革進(jìn)行得轟轟烈烈的今天，我們通過解讀新課標(biāo)可知，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過開發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)和拓寬學(xué)習(xí)渠道幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、感悟、構(gòu)建并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。采用傳統(tǒng)的成品寫作法，在寫作過程中學(xué)生處于被動(dòng)的位置，文章寫什么、用什么句型、怎么寫、怎么開頭、怎樣結(jié)尾，全都是按照老師說的內(nèi)容和規(guī)定的條條框框進(jìn)行，批改時(shí)也主要是針對(duì)單詞拼寫是否正確和語法是否恰當(dāng)展開進(jìn)行的，較少將時(shí)間、精力花在充實(shí)文章內(nèi)容上，忽視培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和開拓思想內(nèi)容的主動(dòng)性，以及產(chǎn)生于寫作過程中的各種因素及這些因素對(duì)寫作的影響，而是注重寫作成品。

近年來，專家和教師提倡關(guān)注寫作過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)及學(xué)生完成寫作的各種方法。認(rèn)為一方面寫作是一個(gè)長期的知識(shí)的輸入和輸出過程，另一方面寫作涉及從構(gòu)思一直到定稿等一系列不同的環(huán)節(jié)，這個(gè)過程包含寫前（構(gòu)思）、寫中（起草）、寫后（修改和定稿）三個(gè)階段（黃遠(yuǎn)振，2003）。這些過程是符合學(xué)習(xí)語言的規(guī)律的。因此，我們從中可得到一些啟示，要從根本上提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，并不是朝夕可完成的事情，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的反復(fù)的學(xué)習(xí)過程。

四、問題的分析與實(shí)踐

寫作能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的、經(jīng)常性的、師生雙向的行為。要把寫作能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，即把寫的教學(xué)與詞匯、句型、語法教學(xué)，以及課文內(nèi)容與語篇結(jié)構(gòu)分析教學(xué)等有機(jī)地聯(lián)系起來，才能有效地提高學(xué)生的寫作能力，而不是鼓勵(lì)為寫作而學(xué)寫作或教寫作（黃遠(yuǎn)振，2003）。為改善學(xué)生書面表達(dá)的現(xiàn)狀，教師要開展多層次的活動(dòng)幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，為書面表達(dá)能力的提高創(chuàng)造可能。

（一）掌握豐富的單詞，擴(kuò)大詞匯量是書面表達(dá)的基礎(chǔ)。

詞是構(gòu)成句子的基本因素，而句子是文章表達(dá)思想的最基本的單位，詞匯是否過關(guān)，直接影響著書面表達(dá)的好壞。為了使詞匯量得到最大限度的復(fù)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生寫出與單詞相關(guān)的同義、近義、反義、前綴、后綴和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復(fù)現(xiàn)與記憶。例如：引導(dǎo)學(xué)生用構(gòu)詞法記詞，就要求學(xué)生背熟一些前、后綴的構(gòu)成，并懂得活用。像v+er/or構(gòu)成n.（……者/的人），re+v，re前綴表示again，un+adj表示否定意義。學(xué)生如果掌握了前、后綴后，懂得friendly，comfortable含義，就可知道unfriendly/uncomfortable等詞的意思，使新單詞變?yōu)槭煜卧~。總之，通過多種渠道靈活運(yùn)用各種單詞記憶法，既減輕了記憶負(fù)擔(dān)，又拓寬了詞匯量，收到了事半功倍的效果，所以教師與學(xué)生都應(yīng)持之以恒，堅(jiān)持活學(xué)活用單詞。

（二）引導(dǎo)學(xué)生采用多種途徑活學(xué)活用句型。

1.通過連詞成句（she，music，likes，that，can，she，dance，to→She likesmusic that she can dance to.）。

2.仿寫句子（How she has changed!→How I have changed !）。

3.句型轉(zhuǎn)換（He is too young to go to school.→He is not old enough to go to school.→He is so young that he cant go to school.）。

4.豐富句子的基本信息（She isa girl.→She is a good girl.→She is a good girl who studieshard and always helps others.）。

在不斷的學(xué)習(xí)與練習(xí)中，學(xué)生會(huì)逐步形成英漢語言表達(dá)差別的意識(shí)。有了這種意識(shí)，學(xué)生在使用英語時(shí)就會(huì)很少出現(xiàn)或者沒有漢式英語的現(xiàn)象了。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握好常用的語法等基礎(chǔ)知識(shí)。

尤其是時(shí)態(tài)和語態(tài)，是學(xué)生英語書面表達(dá)上的瓶頸，要使學(xué)生真正掌握英語的時(shí)態(tài)和語態(tài)的用法，才能順利地進(jìn)行交流。例如：一些學(xué)生把They go to school on foot.寫成They are go to school on foot.She has hadthe computer for three years.寫成She has bought the computer for three years.等等。因此，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握得如何，直接影響著他們的書面表達(dá)的正確與否。

（四）閱讀背誦精彩段落，圍繞單元話題設(shè)計(jì)書面表達(dá)。

1.閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀能力越強(qiáng)，駕馭語言的能力也就越強(qiáng)。教材中有大量有時(shí)代感，文筆流暢，語言規(guī)范的課文，教師教學(xué)時(shí)要提醒學(xué)生注意一些精彩句子、精彩段落，要求學(xué)生能熟記或背誦；與此同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析語篇結(jié)構(gòu)，加深語篇概念，為語言的輸出積累豐富的資料。

2.引導(dǎo)學(xué)生整合教材中每個(gè)單元的相關(guān)話題，不斷地為寫作積累素材。與此同時(shí)，教師在給學(xué)生布置作文題目的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生和教材的實(shí)際，布置一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的題目，真正讓學(xué)生覺得有話可寫，有話能寫，并堅(jiān)持“背誦與活用相結(jié)合”的原則。這樣，才能有效地訓(xùn)練書面表達(dá)能力。

（五）注重寫作訓(xùn)練的過程。

在做好日常積累的同時(shí)，要注重寫作的專項(xiàng)訓(xùn)練，不能簡單地把寫作布置為課后練習(xí)，寫作訓(xùn)練應(yīng)遵循一定的邏輯思維。

1.寫前：引導(dǎo)學(xué)生審好題，包括體裁、人稱、時(shí)態(tài)、事件等。緊接著可以小組討論等形式說出可能要用到的詞、詞組、句型、關(guān)聯(lián)詞等。這樣既可活躍學(xué)生的思維，又可充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。

2.寫中：根據(jù)題目要求，選詞組句把要表達(dá)的主題意思表達(dá)出來，達(dá)到交流的目的。

3.寫后：結(jié)合題目的要求和作者已具備的知識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行修改（既要從內(nèi)容方面進(jìn)行考慮，看看是否言之有物，又要檢查人稱、時(shí)態(tài)、語態(tài)等是否正確，過渡是否自然，等等），再定稿。

（六）教師的批改與講評(píng)。

教師的評(píng)改對(duì)學(xué)生寫作水平的提高也有很大的影響。教師的評(píng)改要及時(shí)，對(duì)普遍出現(xiàn)的問題要在課堂上以講解、分析、討論等方式解決；個(gè)別問題則可以以面批方式解決。教師在批改的過程中，應(yīng)盡量避免直接告訴學(xué)生答案，想辦法啟發(fā)學(xué)生思考解決，末尾應(yīng)有評(píng)價(jià)性的意見，不能僅給個(gè)分?jǐn)?shù)。這樣，才有利于學(xué)生的改進(jìn)與提高。

總之，寫作能力的提高并非一朝一夕之事。教師要從教學(xué)的起始階段就有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，注重知識(shí)的積累與訓(xùn)練和正確的評(píng)價(jià)。只有堅(jiān)持不懈地讓學(xué)生多讀多寫多改，在寫中學(xué)，在改中學(xué)，不斷地歸納總結(jié)，才能提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］英語課程標(biāo)準(zhǔn).中華人民共和國教育部制訂.

［2］中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2010.11.

［3］黃振遠(yuǎn)著.新課程教與學(xué).

［4］蔡蓓主編.新課程教學(xué)問題解決實(shí)踐研究.