趙秀琳

摘要： 學生學習是一種主動的思維活動。思維總是從問題開始的。課堂提問是初中英語常用的一種教學方法，它是通過師生的相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識，實現(xiàn)教學目標的主要方式，也是教師在課堂教學中進行師生相互交流的一種重要的教學手段。

關鍵詞： 初中英語教學提問方法課堂提問

課堂提問，是英語課堂教學中的一種重要的教學方法，同時還是一種很重要的交際手段。提問對啟發(fā)和推動學生積極思維，促進加深理解知識，培養(yǎng)良好的思維品質具有十分重要的作用。提問有許多講究，在課堂教學中，正確把握提問時機，正確運用提問技能顯得尤為重要。

一、提問的目的

適時、恰當?shù)恼n堂提問就是為了充分調動學生學習英語的積極性、能動性和創(chuàng)造性，使學生有較強的口頭交際欲望，給他們提供運用語言的機會。英語課堂教學的最終目標就是使學生獲得交際技能，促進學生在課堂內外真正能夠進行口語交際。因此，英語課離不開提問，許多教學環(huán)節(jié)都與提問緊密相關，提問貫穿于整個英語課堂教學的始終。

二、明確提問的要求

1.教師在提問中要有明確目的和內在意圖，不能為提問而提問，搞形式主義。提的問題是為了指導學生觀察、是為了使學生獲得新知識，或是鞏固舊知識，等等。每個問題都要有明確的目的，不能漫無目的地提問。所提問題，一定是根據(jù)本班學生的實際情況來進行的。提問要難易、深淺適當，太難、太深超越了學生的智力水平，學生就會望而生畏，喪失回答問題的信心。

如教學“A Problem For The Detective”時，我逐層展開，步步深入，設計了以下幾個問題：

①How many people attended the meeting?

②What did the young woman want to do?

③What made Hope think of getting the money instead of Clare?

④What was Mr Coals best proof that the girl was not Clare？

⑤Why did Tom Goode think that the money should belong to him?這幾個問題的設計基本包括了這篇文章涉及的人物、環(huán)境和故事情節(jié)等，通過由淺入深的逐步分析和理解，使學生掌握了知識。

2.提問要掌握好時機。在課堂教學中，教師只有根據(jù)具體的情況靈活創(chuàng)設各種不同的問題情境，才能達到優(yōu)化課堂教學過程的目的。提問要掌握好時機，要求教師根據(jù)教材內容和難點、重點，認真鉆研并挖掘課文的廣度、深度、精心設計，適時適度，有針對性，真正體現(xiàn)提問的藝術，激發(fā)學生的求知欲望，起到拋磚引玉的作用。

3.提問方式要多樣化。教師提問時要采取靈活多樣的方式，只要有利于提高課堂教學效率，有利于培養(yǎng)學生的英語能力，任何方式都可以采用。我認為有以下幾種方法：A.演示導入情景；B.聽錄音營造情景；C.讀書體會情景；D.問答突出情景；E.表演體驗情景；F.游戲渲染情景。

三、鼓勵學生提問，讓學生學會質疑

教師要教給學生梳理問題的方法，組織提問語言的方法，提問的策略。教師在備課時，要留出讓學生提問的充足時間，也需要站在學生的角度思考他們可能會提出什么問題，并做好準備。在學生掌握一定的提問方法之后，教師要善于設計出一些認知和思維上的“障礙”，讓學生有更大的發(fā)揮空間和物質基礎。

四、讓學生有更多的參與問題討論的機會

教學過程也要因材施教，注意不同水平、不同層次的問題和語言材料，要由不同水平、不同層次的學生來實踐。在學生答正確的情況下，連聲講“Very good”，“Not bad”等贊語，多給予鼓勵，滿足學生的“成功欲”?；卮鸪隽瞬铄e，亦不埋怨訓斥責怪，而是及時幫助其認識和糾正過來，并盡量挖掘其可取之處，使學生的積極性不受挫折，使這種良好的課堂氛圍不斷延續(xù)下去。這樣，每個學生都可以品嘗成功的喜悅和成就感，自然會熱情倍增。

總之，教師課堂提問應從學生實際出發(fā)，精心設計提問，充分發(fā)揮課堂提問的作用，從而增強課堂教學效果。

參考文獻：

［１］葉蘭.重視課堂提問的設計.教書育人，2002.5.

［2］李萍.英語課堂教學提問藝術.學英語，2003.8.