蔡華健

摘要： 英語演講對于大學(xué)生學(xué)習(xí)英語有著重要意義，本文從第二課堂培養(yǎng)學(xué)生英語演講能力的積極影響出發(fā)，分析地方院校在英語演講第二課堂中存在的問題，提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞： 地方院校第二課堂英語演講能力對策

英語演講能力是英語語言能力和交際能力的綜合體現(xiàn)，也是掌握和應(yīng)用英語的較高層次要求。作為一門實踐性非常強的學(xué)科，英語尤其是英語演講能力，不經(jīng)長期訓(xùn)練和一定的環(huán)境熏陶，很難達到流利的水平。

然而，地方院校受教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時、課程體系、師資力量、學(xué)生基礎(chǔ)等諸多因素制約，在第一課堂中較少涉及英語演講能力訓(xùn)練。因此，充分利用第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生英語演講能力就顯得尤為重要。

一、積極影響

第二課堂，是指在教學(xué)大綱規(guī)定的教材、教學(xué)內(nèi)容、計劃學(xué)時之外展開的以拓展知識層面、培養(yǎng)興趣能力為主旨的教學(xué)活動，它是第一課堂的補充和延伸。第二課堂與第一課堂的最大區(qū)別在于學(xué)生的地位和作用發(fā)生了改變，成為課堂活動的主角，教師在其中發(fā)揮啟發(fā)、指導(dǎo)作用。

開設(shè)英語演講第二課堂，有利于創(chuàng)造寬松、自由、真實的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生進行真實意義的語言交流，有利于調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，培養(yǎng)自主探究能力。在第二課堂中培養(yǎng)學(xué)生英語演講能力，目的并不是培養(yǎng)演說家，而旨在提高大學(xué)生口語表達能力，帶動其英語聽、說、讀、寫等技能，以及邏輯思維、應(yīng)變能力的發(fā)展，建構(gòu)創(chuàng)新意識。

二、現(xiàn)狀

地方院校大學(xué)英語第二課堂經(jīng)多年發(fā)展，其呈現(xiàn)形式日漸豐富，國內(nèi)許多地方院校普遍采取諸如“歐美國家英語電影賞析”、“英語演講興趣小組（團隊）”、“校園廣播英語節(jié)目”、“英語俱樂部”等模式。但由于種種原因，地方院校在這一領(lǐng)域還存在著很多不足，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）地方院校重視程度不足，保障制度有待完善。

由于地方院校整體實力有限，其對在第二課堂培養(yǎng)學(xué)生英語演講能力重視程度不夠，認(rèn)為開展這一工作投入大、周期長、見效慢，尤其是限于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，地方院校在校外各層次的大學(xué)生英語演講競賽中成績普遍不夠理想。這些都導(dǎo)致其對培養(yǎng)學(xué)生英語演講能力缺乏熱情。

另外，制度的缺失在很大程度上阻礙了地方院校以第二課堂模式培養(yǎng)學(xué)生英語演講能力的有序開展。具體表現(xiàn)為：第二課堂管理部門職責(zé)不明晰、經(jīng)費活動來源不穩(wěn)定、缺乏對第二課堂指導(dǎo)教師及參與學(xué)生的激勵機制等。

（二）缺少經(jīng)驗豐富的專業(yè)師資力量。

對于英語演講訓(xùn)練這一實踐性較強的項目而言，基礎(chǔ)再好的學(xué)生也需要有一名熟悉和擅長英語演講的專任教師給予日常指導(dǎo)。

地方院校由于師資規(guī)模和師資力量限制，普遍缺乏在英語演講領(lǐng)域有深入研究和較多成果的專任教師。目前，地方院校英語演講第二課堂的指導(dǎo)教師多以教學(xué)熱情較高但經(jīng)驗較少的年輕教師為主，這部分指導(dǎo)教師自身對大學(xué)英語演講訓(xùn)練這一課題也處于摸索之中。

（三）地方院校學(xué)生英語演講基礎(chǔ)較弱，積極性不高。

當(dāng)前的高考制度具有極強的優(yōu)勝劣汰特點，一般而言通過高考進入普通地方院校的學(xué)生，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識面、學(xué)習(xí)方法等方面要遜色于重點院校。具體到英語演講，地方院校的學(xué)生英語口語基礎(chǔ)普遍較弱，參加英語演講競賽的經(jīng)驗、熱情和能力也偏弱。從歷年CCTV杯全國大學(xué)生英語演講大賽各省區(qū)賽及全國決賽可以看出，表現(xiàn)出色的地方院校選手仍是鳳毛麟角。

三、對策

隨著國內(nèi)高等教育的發(fā)展，社會對高校畢業(yè)生質(zhì)量的要求越來越高，高校也越來越注重培養(yǎng)學(xué)生外語水平，尤其是學(xué)生英語口語和英語演講水平。因此，地方院校開展好英語演講第二課堂，可以彌補第一課堂的不足，從而促進學(xué)生英語水平的提高，提升學(xué)生未來的競爭力。綜合目前地方院校在英語演講第二課堂中存在的問題，可以考慮從以下三方面逐步加以解決。

（一）注重英語演講競賽訓(xùn)練團隊的選拔、組建。

地方院校要搞好英語演講第二課堂，首要的是能吸收到一定數(shù)量的對英語演講有濃厚興趣，并有一定基礎(chǔ)的學(xué)生參加。

地方院?？筛鶕?jù)實際情況，通過每學(xué)年招新的模式進行全校宣傳、選拔，通過校內(nèi)選拔賽遴選出有一定培養(yǎng)潛力的學(xué)生組建英語演講團隊。

在團隊組建后，可以為成員開設(shè)選修課，幫助他們進一步拓寬中西文化知識面，鞏固其運用英語思維的習(xí)慣，提升對中西方文化的鑒賞和比較，以及對大眾話題和一般社會問題的理解、分析能力。

在日常訓(xùn)練模式上，英語演講第二課堂可以選取成員感興趣的話題，從讓團隊成員撰寫演講稿開始，訓(xùn)練成員的基本功。然后進行話題式的英語對話、英語演講訓(xùn)練，逐步提高成員的英語演講水平。

（二）加大扶持力度，加強管理，在英語演講第二課堂中推行學(xué)分制。

英語演講第二課堂的順利開展，需要地方院校提供基本的物質(zhì)和政策支持。其物質(zhì)基礎(chǔ)包括場所、經(jīng)費、設(shè)施和環(huán)境等。從地方院校的實際看，英語演講第二課堂物質(zhì)條件的“供”與“求”之間仍然存在矛盾。主要表現(xiàn)為：缺乏足夠的硬件條件,如經(jīng)費、實踐場所等。同時,在對團隊成員和指導(dǎo)教師在校外競賽中獲獎方面，地方院校的獎勵措施和力度還有所不足。

此外，目前大多數(shù)高校已嘗試和推廣學(xué)分制。鑒于地方院校中學(xué)生參與英語演講第二課堂的熱情較弱。為激發(fā)學(xué)生參與英語演講第二課堂中的積極性，地方院?？稍趯W(xué)生培養(yǎng)方案中為參加英語演講第二課堂和校外英語演講競賽獲獎的學(xué)生給予一定學(xué)分，以此吸引學(xué)生參與。

（三）在英語演講第二課堂中建立導(dǎo)師制。

地方院校由于師資力量相對薄弱，其英語第二課堂常常處于自發(fā)自為、無專人指導(dǎo)的狀態(tài)，即便有指導(dǎo)教師也多以年輕教師、經(jīng)驗較少的教師為主。地方院校英語演講第二課堂指導(dǎo)教師的配置尚未制度化、體系化。這是限制地方院校英語第二課堂教學(xué)發(fā)展的一大因素。

因此，地方院校需建立第二課堂活動導(dǎo)師制，通過教改課題申報的模式，吸引有志于該項工作的有經(jīng)驗的專任教師申報、擔(dān)任指導(dǎo)任務(wù)。教務(wù)部門對指導(dǎo)英語演講第二課堂的教師，認(rèn)可其教學(xué)工作量，同時對第二課堂指導(dǎo)工作實行考核，真正從源頭上使英語演講第二課堂活動真正成為課堂教學(xué)的有益延伸。

參考文獻：

［1］姚玲，莫燕鳳.英語第二課堂的魅力——非英語專業(yè)學(xué)生英語演講能力的培養(yǎng)［J］.桂林航天工業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報，2008，（4）：135-137.

基金項目：南京曉莊學(xué)院2010年教學(xué)改革研究項目“大學(xué)英語第二課堂的發(fā)展——英語演講技能訓(xùn)練的理念建構(gòu)與實踐研究”（JYKT2010007）。