關(guān)心子

摘要： 本文論述了形成性評價(jià)的基本理念，通過分析現(xiàn)行高職英語教學(xué)評價(jià)體系存在的問題，探討了形成性評價(jià)在教學(xué)中的作用，并且闡述了在高職教學(xué)中如何有效地應(yīng)用形成性評價(jià)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，對提升高職英語教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。

關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué)形成性評價(jià)評價(jià)體系

隨著高職英語教學(xué)改革不斷深入，英語教學(xué)的評價(jià)體系也受到了很大的關(guān)注，它不僅影響英語教學(xué)質(zhì)量的提高，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。一直以來終結(jié)性評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的重要手段。但是單一的終結(jié)性評價(jià)內(nèi)容相對簡單、片面，對英語應(yīng)用知識的能力考查不夠，過分注重書本知識而忽略了英語綜合應(yīng)用能力的整體考查，更無法很好地貫徹以任務(wù)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)。對此我結(jié)合高職英語教學(xué)實(shí)踐，對高職英語教學(xué)形成性評價(jià)進(jìn)行了初步的研究和探討。

一、現(xiàn)行高職英語教學(xué)評價(jià)體系存在的問題

一直以來，在高職英語教學(xué)中教師往往只注重終結(jié)性評價(jià)，僅憑一張?jiān)嚲砭蜎Q定學(xué)生的英語水平，即使有平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核，也只是流于形式，所占比例很小。這種只重視終結(jié)性評價(jià)的高職英語評價(jià)體系存在嚴(yán)重的問題，很大程度上制約了教師教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生英語能力的提高，具體反映出以下三方面問題。

1.評價(jià)重結(jié)果輕過程。終結(jié)性評價(jià)只重視學(xué)生最后期末考試的成績分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)是評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。僅憑一張?jiān)嚲硪粋€(gè)分?jǐn)?shù)就評價(jià)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的總體學(xué)習(xí)情況是很不客觀的，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力是多方面的。有的學(xué)生整個(gè)學(xué)期從始至終學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，平時(shí)學(xué)習(xí)努力，但因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)不好或者偶爾考試發(fā)揮不好，期末英語成績不理想并不能反映學(xué)生該學(xué)期真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況；有的學(xué)生由于中學(xué)英語基礎(chǔ)好，大學(xué)不努力，靠吃老本也能通過期末考試；還有的學(xué)生為了通過期末考試，想方設(shè)法用舞弊的辦法欺騙過關(guān)。這不僅會打擊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，而且會促成一種不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.評價(jià)重知識輕能力。終結(jié)性評價(jià)只在乎學(xué)生對書本知識的掌握，而忽視了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高，高職英語教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各個(gè)方面的綜合能力為目的，單一的考試內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法衡量一個(gè)學(xué)生運(yùn)用、駕馭一種語言的能力。例如，學(xué)生的口語交際能力和課外知識結(jié)構(gòu)就不能通過書面考試進(jìn)行有效的衡量。

3.評價(jià)重“教”輕“學(xué)”。終結(jié)性評價(jià)中學(xué)生從始至終都處于消極被動(dòng)的位置，老師作為評價(jià)者出題，而學(xué)生答題后只知道是否通過考試，對自己哪些知識沒有掌握則全然不知。這樣勢必造成教師在教學(xué)中只是一味地教，缺乏學(xué)生的反饋信息，無法及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與策略，改進(jìn)教學(xué)方法。對于學(xué)生來說，因?yàn)闊o法反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況，無法根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，也會影響學(xué)習(xí)效果。

二、形成性評價(jià)的基本理念

形成性評價(jià)（formative assessment）是1967年由美國著名評價(jià)學(xué)專家斯克里芬（Scriven）在《評價(jià)方法論》一書中提出來的。形成性評價(jià)是一種過程性評價(jià)，是在教育活動(dòng)進(jìn)行過程之中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力發(fā)展進(jìn)行的評價(jià)。相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)（summative evaluation）而言，它是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績，以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價(jià)，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià)。總的說來，形成性評價(jià)是一個(gè)收集、處理數(shù)據(jù)的過程，從而為教師和學(xué)生呈現(xiàn)大量的有關(guān)教學(xué)的反饋信息，以促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、高職英語教學(xué)形成性評價(jià)的作用

形成性評價(jià)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識與技能等方面存在的問題，及時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。形成性評價(jià)與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)相比內(nèi)容更全面，形式更多樣化，更具反饋?zhàn)饔?。因此，形成性評價(jià)對提高高職英語教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程控制，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。課程形成性評價(jià)包括評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)中的長處及不足等。通過這種評價(jià)體系，可以及時(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際中應(yīng)用英語的優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生正確、有效地評價(jià)自己的學(xué)習(xí)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。同時(shí)形成性評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和互相評價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在愉快的教學(xué)活動(dòng)參與中提高學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和自信心。

2.反饋教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。高職英語教學(xué)一般多以教師講授書本知識，學(xué)生被動(dòng)聽和記為主，這樣較易形成教師“一言堂”的授課模式，教師無法獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生無法積極參與課堂互動(dòng)。在形成性評價(jià)中，教師通過各種途徑，如課堂發(fā)言，情景表演，背誦對話，小組活動(dòng)及課后作業(yè)等來收集信息，綜合判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，重視學(xué)生的個(gè)體差異，并對反饋信息進(jìn)行認(rèn)真、深入的分析，有助于有效地調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。形成性評價(jià)從側(cè)面反映了教師的教學(xué)水平，是教師自我檢查教學(xué)效果、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不斷改進(jìn)教學(xué)方法的重要途徑。

3.全面、客觀地評定學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績。以往的終結(jié)性評價(jià)只將考試作為單一的考核形式，而形成性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。除多種形式的教師評價(jià)外，學(xué)生還可以進(jìn)行自評和互評，這樣不僅能全面、客觀、公正地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，而且能夠促進(jìn)同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。形成性評價(jià)的結(jié)果與終結(jié)性評價(jià)結(jié)果相結(jié)合，才能全面地對學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評定。

四、形成性評價(jià)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.終結(jié)性評價(jià)體系與形成性評價(jià)體系相結(jié)合

首先，拓寬終結(jié)評價(jià)體系考核的內(nèi)容，變單一的書面考核方式為口語與書面考試相結(jié)合，將兩者都納入到期末考試內(nèi)容當(dāng)中。形成性評價(jià)總評成績中，期末考試成績占50%，平時(shí)成績占50%。具體來說，就是學(xué)生期末英語的最終成績由兩部分組成，評定方法如下：總評成績=平時(shí)成績×50%+期末考試成績×50%；期末成績=口語成績×20%+卷面成績×80%。

其次，重視學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)情況以平時(shí)成績的形式計(jì)入期末總評成績，這樣既能更客觀公正地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于過程評價(jià)體系的介入，學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都能有量化的客觀評價(jià)，如學(xué)生是否認(rèn)真、獨(dú)立、按時(shí)完成作業(yè)，是否認(rèn)真聽講，積極思考，是否積極參與教學(xué)活動(dòng)，回答教師的提問等也被納入考核體系當(dāng)中；再有如學(xué)生的課外活動(dòng)，英語競賽獲獎(jiǎng)情況都被納入評價(jià)體系，如在英語演講比賽，英語歌曲比賽，英語詞匯比賽，英語寫作比賽，英語短劇表演比賽等取得良好成績，在期末成績中都給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。教師根據(jù)這樣一系列更為豐富的評價(jià)內(nèi)容既能對學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)更為公正客觀地評價(jià)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.形成性評價(jià)在課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

首先，依托教材，分組表演。高職英語教材《新職業(yè)英語》采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、情景模擬等教學(xué)方式，融“教、學(xué)、做”為一體，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生主體性?！缎侣殬I(yè)英語》特別依據(jù)學(xué)生在職場需要完成的工作任務(wù)，以及這些任務(wù)所需要的語言技能設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)目標(biāo)，即以職場工作任務(wù)引領(lǐng)語言技能目標(biāo)，使職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練貫穿于職場工作任務(wù)。這樣的教學(xué)內(nèi)容更有利于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。依托教材，每個(gè)單元可以設(shè)計(jì)一個(gè)與職場相關(guān)的活動(dòng)，如組建公司，制定日常辦公時(shí)間表，宴請客戶，描述產(chǎn)品，售后的客戶滿意度調(diào)查及面試，等等。每次口語活動(dòng)都設(shè)計(jì)了要求學(xué)生完成的主要任務(wù)，學(xué)生以小組為單位完成一份書面計(jì)劃書和一次口頭陳述，任務(wù)由易到難，循序漸進(jìn)，每次活動(dòng)采用自評、互評、教師評價(jià)及綜合評價(jià)相結(jié)合的方式，使學(xué)生客觀地了解自己學(xué)習(xí)中存在的問題并及時(shí)采取措施，這種以小組活動(dòng)為中心的英語合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生提高聽說能力，熟悉各行業(yè)中英語應(yīng)用的典型場景與流程，而且使學(xué)生在提高英語應(yīng)用能力的過程中，潛移默化地得到職業(yè)綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

其次，在高職英語教學(xué)活動(dòng)中，采用多種形式進(jìn)行形成性評估。在課堂教學(xué)中有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造交流的情境，進(jìn)行角色扮演、情景對話、討論等活動(dòng)。還將形成性考核內(nèi)容分配在背誦對話，認(rèn)真完成課后練習(xí)及教師布置的書面作業(yè)，小測試等多種形式上。一方面促使學(xué)生加強(qiáng)自我監(jiān)督、自我約束、自我管理意識，另一方面可使其能力通過多種形式的考核反映出來，增加測試的真實(shí)性和可信度。

五、結(jié)語

高職英語教學(xué)針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，采用形成性評價(jià)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，又能比較客觀全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，對于提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生英語綜合能力意義重大。這種反饋及時(shí)，形式靈活多樣的評價(jià)方式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用勢在必行。

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本文由“上海高校選拔培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師科研專項(xiàng)基金”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：ghz10007）資助。