盧榮先

摘 要:課堂及實訓室是中職專業(yè)教育的主戰(zhàn)場,教師角色的正確定位在中職教育中的作用是至關重要的。本文試圖在這方面做一些探討:在新形勢下教師應轉變觀念,變滿堂灌式教學為啟發(fā)式、探究式、項目式教學,力圖充分發(fā)揮教師在課堂教學的主導地位,促進學生綜合素質的全面提高,為終身學習及最終就業(yè)奠定扎實的基礎。

關鍵詞:全新理念角色轉變課堂教學

中圖分類號:G715 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(a)-0219-02

眾所周知,目前國家正在大力發(fā)展職業(yè)教育,十二五特別提出中職教育必須培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的中等職業(yè)人才。我們培養(yǎng)的不是廉價的勞動力。之前進行了系列的教學改革,但目前仍存在著“教師教的辛苦,學生學的痛苦,結果還是不理想”的現象——課堂上課、實訓室操練、就業(yè)難的循環(huán)中。通過近幾年的教學實踐與分析,我認為這種現象是在教與學的過程中產生的,其中教師在課堂教學中的角色定位不恰當是造成這種現象的主要原因。下面從中職專業(yè)課堂教學的幾個階段談教師的角色的轉變。

1 確立課堂教學新理念

1.1 教學目標方面

新的“三維”教學目標是把以知識為本位轉向以發(fā)展為本位。因此在教學過程中應重視結論與過程的統(tǒng)一,認知和情感的統(tǒng)一;教學中要強調知識的形成過程,強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。從而實現知識的遷移并應用于實際的項目實施中。

1.2 課程觀方面

努力樹立新課程觀。新課程觀強調“課程”不只是“文本課程”(教學計劃、教學大綱、教科書等文件),而更是“體驗課程”(被教師與學生實實在在地體驗到的課程)。即課程不再只是特定知識的載體,而是教師和學生共同探求新知的過程,教師和學生是課程的有機構成部分并作為相互作用的主體。教學過程成為課程內容持續(xù)生成與轉化過程,課程意義不斷建構與提升的過程。課程也由此變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。這種課程觀解放了師生雙方,課堂教學中教師和學生的主體性得以真正體現。

1.3 教學觀方面

把舊的教學觀轉變?yōu)樾碌慕虒W觀。舊的教學觀是指教師的教和學生的學機械相加。而新教學觀認為教學的本質是交往?，F代教學論指出,教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。交往論承認教師與學生都是教學過程的主體,強調師生間、學生間動態(tài)的信息交流,通過信息交流實現師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充,從而達到共識、共享、共進。交往對教學而言,意味著對話,意味著參與,意味著相互構建,它不僅是一種教學活動方式,更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言,交往意味著心態(tài)的開放,主體性的凸現,個性的張顯,創(chuàng)造性的解放。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”,從傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現代的學生發(fā)展的促進者。

1.4 學習觀方面

轉變學生的學習方式。改變原有的單純接受式、實踐的學習方式,建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。要做到這一點就要把學習過程之中的發(fā)現、探究、研究、實訓等認識活動突顯出來,使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程;這樣學習觀的變革意味著要改變學生的學習態(tài)度,培養(yǎng)學生的學習責任感,并使學生養(yǎng)成終身學習的愿望和能力。教師在課堂教學傳統(tǒng)角色已經不能適應時代要求,教師的責任就是為學生創(chuàng)造出更多更好問題情景。

綜上所述,課程改革在課堂教學中的目標就是把課堂變成充滿生命力的課堂。解放教師、解放學生,在教師和學生共同協(xié)作下完成對知識的探究和學習,在民主、平等、和諧的環(huán)境下構建新的知識體系。教師在課堂教學中的主要角色就是促進學生的發(fā)展。

2 實現教師角色新轉變

中職專業(yè)課堂教學通常分為四個環(huán)節(jié):問題情景階段、提出問題階段、研究探索階段和實訓評價階段。每個階段學生的學習行為目標各有側重,教師的角色行為側重相應不同。

2.1 問題情景階段

問題情景階段教師的任務就是要激發(fā)學生的情感和興趣,引發(fā)學生的深入思考。如:利用項目導入的教學模式,給學生一個企業(yè)的需求,使學生感到自己似乎置身于該企業(yè),就有利用知識解決問題的欲望。在這樣的氛圍中學習,輕松而愉快。計算機專業(yè)的各種類型的課都可以找到許多有關問題情景階段的例子,這需要教師開發(fā)和創(chuàng)造。這個階段教師的角色就是要為激發(fā)學生思維和探究的興趣服務。情景的創(chuàng)設應來源于生活、來源于生產實踐、來源于對知識的深入思考和反思。

2.2 提出問題階段

每個人對任何一個現象都有自己的認識和看法,有的人認識深刻些,有的人膚淺些,每個人的認識程度都不相同,認識的方面也不相同。教師在這個階段最為重要的任務是鼓勵學生提出自己的想法和認識,協(xié)助他們形成共同的目標,制定出研究和學習的計劃。要使學生善于提出問題,開始時還應從容易的著手,啟發(fā)學生多問為什么,抓住“5W”(why為什么,where在哪里,who誰或what什么,when什么時候,how怎么樣)進行思考。啟發(fā)學生多思考多提問題,十分有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這個階段教師要保護不同層次學生的積極性,讓他們在民主、平等、寬松的環(huán)境下愉快的交流,而讓課堂不只成為層次較高同學個人表演,讓大部分同學都有表達交流的機會。

2.3 研究探索階段

研究探索階段教師的任務就是協(xié)助學生完成研究、探索和學習計劃,構建新的知識體系,鼓勵學生克服在學習、研究和探索過程中遇到的困難,鼓勵他們創(chuàng)新解決問題。在這個階段教師應給以科學研究方法的指導和幫助,體驗概念和規(guī)律的形成過程;給學生充足的思考和研究時間。這樣建立起來的新知識體系是牢固和不斷發(fā)展的。

2.4 實訓評價階段

實訓評價階段教師的任務就是組織和建設好實訓的環(huán)境,并引導學生進入到實訓的狀態(tài)來,在實訓中給予輔導。把好的成果讓其他同學和教師共同享受,分享成功的喜悅和失敗的經歷,讓同小組展示對同一問題同一概念,不同側面的理解和掌握。這樣就能在保證高質量完成知識目標和能力目標的基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識,提高實踐能力。在這一階段教師還要注意引導學生對已有的結果進行進一步思考。學生的交流可以是多種多樣,如小組成員陳述、實驗演示、分析對比、幻燈展示等;對學生的成果,教師要以鼓勵性的評價為主,同時要形成正確的概念。

綜上所述,在中職專業(yè)課堂教學的不同階段,教師的角色是不同的。但有一點卻是一致的,即教師在課堂教學中最為重要的角色是促進學生的發(fā)展。教育應樹立學生發(fā)展為本的理念,必須以學生的身心發(fā)展特點和成長規(guī)律為出發(fā)點,采取有效的方式或手段,把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒起來,激活起來。通過近年來的教學改革實踐,我深切地體會到教師在課堂教學中角色的變化,帶來了學生學習狀況的一系列變化。學生上課的積極性明顯提高,他們能在課堂上好奇地“問”,自信地“想”和“說”,并積極主動地參與教學的全過程,真正讓學生體驗到知識的形成過程,在他們動口、動手、動腦過程中構建自己的認知結構,也培養(yǎng)了互助合作精神,樹立創(chuàng)新意識,提高實踐能力。

參考文獻

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