張道兵

摘 要:文章以教學提問為視角,探討了初中語文教師課堂教學提問現(xiàn)存問題;針對現(xiàn)狀,筆者結(jié)合教學經(jīng)驗提出了優(yōu)化情境、掌握技巧等提問策略。筆者希冀通過該研究能為高初中語文的教育教學工作提供智力支持,并全面提高學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:初中語文提問策略

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(a)-0182-01

師生互動作為一種良好的教學措施,被國內(nèi)外相關(guān)學者關(guān)注已有40余年的歷史。據(jù)我們所知,科學的人際互動有益于人們的身心健康。而對于初中語文教學而言,規(guī)范、科學以及巧妙的問與答,無論是對學生語文思維的發(fā)展,還是對于其語言的培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。鑒于此,文章擬以教學提問為視角,探究初中語文課堂教學互動情況,以更好的改變初中語文教學現(xiàn)狀,滿足師生多方面的需求。

1 相關(guān)理論

“提問”意思是“提出問題”,它包括問題編擬、發(fā)問、應(yīng)對[1]三個部分。本文是講的是教師對學生的提問。

2 初中語文教師課堂教學提問現(xiàn)狀

筆者在相關(guān)觀摩課、現(xiàn)場課以及和同專業(yè)老師中交流發(fā)現(xiàn),當前,初中語文教學的提問還有好多值得注意的問題,提問現(xiàn)存問題不僅會影響及教學質(zhì)量,同時還有可能會使同學們學習心理受挫,使教師們?nèi)狈ぷ鳠崆?。下面僅就筆者所關(guān)注到的幾個現(xiàn)象加以探討。

2.1 提問不科學,隨意性強

教學中發(fā)現(xiàn),提問會產(chǎn)生兩種極端現(xiàn)象發(fā)生:一是“滿堂灌”,這一點毋庸置疑,整個課堂氣氛以及學生針對問題的鉆研熱情肯定深入不下去,教學質(zhì)量不會得以很好的提升。另一種是“滿堂問”,提問過多看似活躍了課堂氣氛、激發(fā)了同學的情緒,但從問題理解和掌握的本質(zhì)而言,基本起不到多大作用;相反,拋出的密集問題,還會引起同學們逆反心理。

2.2 問題難易不均

課堂提問是基于學生認知能力前提下,有目的的創(chuàng)設(shè)教學情景,達到師生情感之間的一種交流、互動,進而讓老師和學生在課堂上都有所收益。但在設(shè)計教學中,也會出現(xiàn)所提問題把我不住難度程度,有時老師們會提出的問題超出學生的認知能力,學生沒有辦法去解決或解決不到位;有的老師的問題像蜻蜓點水一樣,僅僅停留在問題的表面,不能激發(fā)學生的思維向更深層面延伸,因而也起不到教學所要求的質(zhì)量。

2.3 對學生的答案置若罔聞

有的老師提出問題后,放任學生自由回答,最終不能給出正確與否的評價,這樣會使學生感覺到索然無味,進而也會挫傷其回答熱情。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是由于老師在課前沒有對問題或答案精心設(shè)計,沒有一個明確的概念,亦或是老師在課堂上不能合理駕馭自己的注意力。此外,還有的老師在提問時故作嚴肅或深沉,語氣逼人,這些都不利于學生很好的思考。

3 質(zhì)量視野下的初中語文教師課堂教學提問策略

初中課堂有效提問有諸多優(yōu)點,如開闊視野、激發(fā)思考思維以及優(yōu)化語文教學等等。根據(jù)筆者多年教學經(jīng)驗,在教學提問時個人總結(jié)了以下幾個方面的提問原則:一是教師對于語文教材要“啃透”;二是所提問題要以學生的認知能力和解決問題的能力為前提;三是所提問題要根據(jù)教學目標和教學重難點,同時提問要有一定的難度,有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維等。初中語文教師課堂教學不僅僅是按照教學計劃按部就班的進行,它實際上要全程考慮學生在課堂上個性主體的發(fā)展過程,就筆者而言,教學提問應(yīng)該從以下幾個方面入手。

3.1 優(yōu)化情境,創(chuàng)設(shè)條件

教師在課前要精心準備問題情境,通過“不協(xié)調(diào)—— 探究—— 深思—— 發(fā)現(xiàn)—— 解決問題”的模式,在學生認知結(jié)構(gòu)的最新發(fā)展區(qū)中把學生的注意、記憶、思維凝聚在一起,以達到智力活動的最佳狀態(tài)。不但可增加教學氛圍、提升教學、學習的效果;同時,也可循序漸進的增加同學們對語文的學習熱情,使之養(yǎng)成一個主動學習語文的好習慣。創(chuàng)設(shè)情境有多種方式方法,如故事、歷史以及音樂等;此外,還要根據(jù)授課對象、教學內(nèi)容以及時間的不同創(chuàng)設(shè)不同的情境。就拿導入新課而言,我們可以利用設(shè)置懸念、媒體視頻材料以及歷史故事等方式進行。

3.2 把握時機,掌握技巧

該方法要基于對學生的知識架構(gòu)有全面的了解;同時,教師在課堂上要把握提問的時機,以保證最佳效果;此外,語文教師的提問講究技巧,即根據(jù)授課難易程度巧妙設(shè)置問題,做到循序漸進、層層深入。

3.3 評價答案,尊重學生

對于學生的答案要掌握“無錯原則”[2],即以表揚為主,激勵學生與教師、同學們間的互動,進而促進其學習的熱情和積極性,促進整個課堂教學豆子啊一個和諧、融洽的氛圍中進行。

此外,課堂提問還要根據(jù)大綱要求,掌握好問題的難度(提問的難度一般應(yīng)控制在0.3～0.8之間)[3];問題的難易做好中間的銜接與過度;同時還要注意每堂課的問題數(shù)量不宜過多等等。

4 結(jié)語

總之,語文教師在教學過程中也要跟上時代的變化,做到與時俱進。我們要通過不同有效措施,從不同角度、不同層面創(chuàng)設(shè)情境,引導、激發(fā)學生對語文的學習熱情,進而促進他們的思維與能力的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 張慶林.高效率教學[M].北京:人民教育出版社,2011.

[2] 裴躍進.師生互動行為概念與探索的范圍[J].教育探索,2010(4).

[3] 馬云英.談學生提出問題能力的培養(yǎng)[J].教育實踐與研究,2007(10).