顧興

創(chuàng)新是一個(gè)人成才的重要保證，實(shí)施創(chuàng)新教育的主陣地是課堂，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有舉足輕重的作用。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一、教師必須具備創(chuàng)新意識(shí)

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思路到教學(xué)形式上，大膽突破，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。

首先，教師要提高認(rèn)識(shí)，克服偏差。有的教師一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明等，或者借助問(wèn)題，讓學(xué)生任意去想去說(shuō)，說(shuō)的離奇，便是創(chuàng)新，走入另一個(gè)極端。其實(shí)，每個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等都是創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)于某一問(wèn)題的解決是否創(chuàng)新，不在于這一問(wèn)題及其解決是否有別人提過(guò)，而關(guān)鍵在于這一問(wèn)題及其解決對(duì)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。教師要能夠通過(guò)挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究。在教育過(guò)程中，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的思考，尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的中心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地“學(xué)”上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

其次，教師要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，成功的教育依賴于一種和諧安全的教學(xué)氛圍。教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)空間，實(shí)行教學(xué)民主，教師不僅要有博大的胸懷，接受學(xué)生的不同見(jiàn)解，還要善于以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，使學(xué)生有充分展示思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，允許他們提出不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，甚至對(duì)教師的見(jiàn)解提出疑問(wèn)。讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，哪怕是錯(cuò)誤的見(jiàn)解。教師要尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性、人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有這樣，學(xué)生才會(huì)暢所欲言，各抒己見(jiàn)，從而提高創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ彩莿?chuàng)新的重要?jiǎng)恿?。?chuàng)新的過(guò)程需要興趣來(lái)維持。

1.利用學(xué)生渴求他們未知的，力所能及的問(wèn)題的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

在教學(xué)中要恰如其分地出示問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”，做到問(wèn)題難度適度。這樣，問(wèn)題就會(huì)吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)矛盾，引發(fā)認(rèn)識(shí)沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲。學(xué)生因興趣而學(xué)而思，并提出新質(zhì)疑，自主去解決，主動(dòng)去創(chuàng)新。

例：已知正方形ABCD中，M是AB的中點(diǎn)，E是AB延長(zhǎng)線的一點(diǎn)，MN⊥DN且交∠CBE的平行線與N（如圖1），（1）求證：MD=MN；（2）若將上述條件中的“M是AB的中點(diǎn)”改為“M是AB上的任意一點(diǎn)”，其余條件不變（如圖2），則結(jié)論“MD=MN”還成立嗎？如果成立，請(qǐng)證明，如果不成立，請(qǐng)說(shuō)明理由。

講解：（1）取AD中點(diǎn)F，連接MF，可證△DFM≌△MBN，從而得出DM=MN；

（2）結(jié)論DM=MN仍成立。在AD上截取AF，使AF=AM，連接FM，可證出△DFM≌△MBN，從而得出DM=MN。

本例為探索性命題，（1）的結(jié)果為（2）的猜想提供了依據(jù)，又為猜想設(shè)置了障礙，前面的證明思路是后面證明猜想的模式。這樣的命題可發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是一種精神，一種興趣。教學(xué)創(chuàng)新觀念的確立，絕非一朝一夕就能完成，它是在數(shù)學(xué)教育的影響下長(zhǎng)期積累，長(zhǎng)期滲透，在潛移默化中形成的。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀念的關(guān)鍵時(shí)期。

2.合理滿足學(xué)生好勝心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，教師要?jiǎng)?chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，一些支持，對(duì)學(xué)生正確的行為或好的成績(jī)表示贊許。學(xué)生時(shí)期自我評(píng)價(jià)能力較低，常常默認(rèn)教師的評(píng)價(jià)，而且常以教師的評(píng)價(jià)衡量自己在群體中的地位。同時(shí)，又常從成人的表情或語(yǔ)言判斷對(duì)其的評(píng)價(jià)，帶有一定的片面性。因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的正確行為表示明確的贊揚(yáng)，使學(xué)生明白老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到成功的希望。比如：在教學(xué)中宜常使用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)氣詞，如“很好”“太棒了”“有進(jìn)步”等表示你的關(guān)注與贊許。教師要給予學(xué)生無(wú)私的愛(ài)，愛(ài)是一種信任，是一種尊重，是一種鞭策，是一種激情，愛(ài)更是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過(guò)程。

3.利用數(shù)學(xué)圖形中的美，利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家童年趣事、某個(gè)結(jié)論的產(chǎn)生等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新

鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)題，教學(xué)的最終目的是為了“學(xué)”。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察，使學(xué)生敏于質(zhì)疑，善于解疑，并能夠同中見(jiàn)異，異中見(jiàn)同，平中見(jiàn)奇，能夠從一些司空見(jiàn)慣、不易察覺(jué)的地方看出問(wèn)題，使創(chuàng)新意識(shí)得以培養(yǎng)。

例：如在講授弦切角這一小節(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)啟發(fā)引導(dǎo)的方式進(jìn)行：

（1）觀察左邊的圖形，找出圖中相同的角，并說(shuō)明理由。

（2）用直尺將直線PQ漸漸往下移至于圓0相切，此時(shí)A、B重合，猜想∠PAD等于哪個(gè)角？再問(wèn)這個(gè)結(jié)論如何證明？

（3）學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、分析、討論，最終根據(jù)圓周角定理的證明思路，探索得出了證明。

（4）給出不同的各種圖形，以強(qiáng)調(diào)弦切角定理的存在性。

（5）教師進(jìn)行最后總結(jié)，得出弦切角的概念和定理。

像這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的探索，教師的引導(dǎo)，強(qiáng)化知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，使學(xué)生興趣盎然積極觀察思考問(wèn)題，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教師應(yīng)該教學(xué)生如何“打水”，而不是給他們“一桶水”，學(xué)生們“提不動(dòng)”會(huì)“摔跤”的。平時(shí)教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的基本方法，以問(wèn)題解決為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，多設(shè)計(jì)，提出適合學(xué)生發(fā)展水平的、具有一定探索性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生面對(duì)適度的困難，開展探究和嘗試，啟發(fā)式教學(xué)離不開提問(wèn)，但由誰(shuí)提問(wèn)和問(wèn)什么都值得研究，一般來(lái)說(shuō)要問(wèn)到關(guān)鍵處，思維起跳處。教師不僅僅是課堂的“導(dǎo)演”，也要成為其中的一名“演員”。

另外，教學(xué)中要一題多解，探索新思路，開創(chuàng)新方法，生理學(xué)家巴普洛夫指出：“方法是最主要和最基本的東西，一切都在于良好的方法，有了良好的方法，即使是沒(méi)有多大才干的人也能做出許多成就。如果是方法不好，即使是天才也會(huì)一事無(wú)成?！狈椒ǖ闹匾杂纱丝梢?jiàn)。我在教學(xué)中常常通過(guò)一題多解培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

通過(guò)對(duì)習(xí)題多角度、多側(cè)面、多方位的探索，引導(dǎo)學(xué)生“一題多解”，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，從而提高他們的思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)作用，又需要學(xué)生的主體作用，只有在師生共同的配合下，才能教學(xué)相長(zhǎng)。

總之，要用多種方法手段喚起學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，與學(xué)生共同探究多種創(chuàng)新方法，使他們學(xué)會(huì)創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新。創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，具有個(gè)性化的求異思維是創(chuàng)新能力的一個(gè)重要體現(xiàn)，興趣和學(xué)生求異思維的不可分割性，要求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，積極激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。