李菊紅

摘要： 在初中數(shù)學教學中，必須注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在學生對問題情境提出解決方案后，要讓他們自己去研究方案的正確性。教師要充分發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性，對于學生積極的想法給予肯定。同時誘導學生的學習思路，指導學生的思維方式和思維方法，也可以引導學生向更高層次思考，但要因人而異，因課而異。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學教學培養(yǎng)綜合素質(zhì)教學模式

在教學教學中，教師要注重學生不完全的思維，不完全的推理和概括。因為學生的知識結(jié)構(gòu)畢竟有限，對于問題是非的判別能力有一定的局限性。特別是對初中學生，要給予肯定，不能隨意打斷學生，以免打斷他們的思維，阻礙思維的發(fā)散。否則會給學生帶來壓力，壓抑思考，不能把課堂完全還給學生。有的老師走進“建構(gòu)”的誤區(qū)，不切實際地夸大了學生的能力，在這一個最重要的教學環(huán)節(jié)上任由學生自由發(fā)揮。這樣不僅沒有取得好的效果，浪費了大量的時間，讓很多學生走了彎路，對于基礎(chǔ)較差的學生來說，簡直就是一種災(zāi)難。

一、發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

老師可以在學生講完以后，引導學生如何嚴謹?shù)厮季S。例如，八年級《平行四邊形的判別》這一節(jié)課，學生判斷出第四、第六、第七個圖形是平行四邊形，那他們的判別依據(jù)是什么呢？這里就給了學生充分的發(fā)揮空間。他們的回答是各種各樣的，而且有一種直覺上的傾向。這一教學段必須突出教師的指導作用，使學生在有限的課堂時間內(nèi)很好地把握新的知識。

數(shù)學學習，不僅是在理解的基礎(chǔ)上記住知識，而且是運用所學知識解決問題，掌握解決問題的方法，通過問題的解決培養(yǎng)數(shù)學能力和創(chuàng)新能力。數(shù)學問題從大的方面分為兩類：一是純粹的數(shù)學問題，二是生活的數(shù)學問題。為了達到培養(yǎng)學生數(shù)學能力和創(chuàng)新能力這一目標，可以從以下幾個方面進行設(shè)計：一是加強一題多解、一題多變、一題多思等的訓練。二是加強“同一條件，多種結(jié)論”或者“同一結(jié)論，多種條件”的練習。三是加強開放性、探究性題目的練習。

二、培養(yǎng)學生個性，鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

通過一系列的訓練，學生思維的流暢性、變通性、獨特性、求異性，解決問題方法的多樣性、定式性會得到很好的體現(xiàn)。這些正是學生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，正是我們所要追求的目標。例如，在學生掌握平行四邊形的判別方法后，我提出了這樣一個問題：“給你一把刻度尺，如何判斷一個小的四邊形元件是不是平行四邊形元件？”這個問題對于培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題能力起了很好的作用。通過練習，學生充分地發(fā)散了思維，對于培養(yǎng)創(chuàng)新能力起到了積極的作用。然而，在這里要注意一個問題，那就是學生本身知識結(jié)構(gòu)。若提出的數(shù)學問題遠遠超過了學生的能力范圍，或者很容易讓學生引起思維混亂，這就是南轅北轍了。這一環(huán)節(jié)的教學過程，是學生活動的過程，是教師指導與輔導的過程，是學生創(chuàng)新能力得到充分培養(yǎng)的一個環(huán)節(jié)。

三、反饋矯正、質(zhì)疑答辯，排難解惑、互問互檢，鞏固強化。

在這一教學段中，要充分調(diào)動學生對本課所學知識、解題思路和方法提出疑問；同時對于容易混淆的內(nèi)容，學生可能注意不到，老師要引導學生解決。對于學生存在的問題進行及時的反饋，這樣能把課后的一些問題放到課堂上來解決，充分利用課堂的時間，并且課后的學習效率會大大提高。在這一教學段，必須以“解惑”為中心，不能僅僅提出問題，但沒有解決，否則就很容易造成學生的思維混亂，取得相反的效果。

在時間允許，并且教學內(nèi)容適合的前提條件下，由學生之間針對本節(jié)課內(nèi)容互相改編和創(chuàng)編一些新題目，分組討論或共同解決，互相檢查對新知識的理解。這無疑是對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個質(zhì)的飛躍。舉個例子，就像是使學生從原來張口等飯吃的被動狀態(tài)變化到考慮如何做飯的主動狀態(tài)，并且要考慮如何去做才能使飯更好吃。通過這一教學環(huán)節(jié)，學生不僅能懂得如何解決問題，而且會主動質(zhì)疑，并能提出數(shù)學問題，對于數(shù)學知識有了更深刻的把握，創(chuàng)新能力得到了進一步的培養(yǎng)。

四、課堂小結(jié)，診斷評估，承上啟下，留下懸念。

在這一教學段中，我的做法是給學生留一道課外作業(yè)。例如，《平行四邊形的識別》這一課，布置的課外作業(yè)是“找出你所知道的能判定一個四邊形是平行四邊形的方法”。學生回答這個問題時會開動腦筋，找出不同的判別方法。這就很好地達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的。如同說書先生一樣，承上啟下，留下懸念，吊起學生的胃口，能引發(fā)學生思考的興趣。可以引導學生自己提出懸念。因為學生自己能提出，說明他是處在一個主動的位置，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維更有利。在這一教學段中，我經(jīng)常問：“關(guān)于某些內(nèi)容你們想了解什么呢？”例如，在學習完《平行四邊形的性質(zhì)》后，我提出問題：“你們認識了平行四邊形，了解了平行四邊形的性質(zhì)，還想知道關(guān)于平行四邊形的什么內(nèi)容呢？”有同學類比了前面的學習，提出：“怎么判斷一個圖形是否是平行四邊形？”那么懸念就出現(xiàn)了，這一節(jié)課就可以很好地收尾了。

通過教學實踐，學生的創(chuàng)新能力有了很大的進步，精神面貌有了很大的改進。在每一個教學段中，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都得到了很好的體現(xiàn)。這里有一點要說明的是，模式是死的，不能為了模式而模式，以上環(huán)節(jié)不是完全隔離開的，可以把幾個環(huán)節(jié)交叉串位，這樣能很好地發(fā)揮“教學模式”的優(yōu)勢，真正達到發(fā)展和培養(yǎng)學生的多種能力這一目的。

參考文獻：

［1］中學生數(shù)理化.中原出版?zhèn)髅郊瘓F，2011，09.