范華

摘要： 針對傳統(tǒng)作文教學評改模式單一，教師唱獨角戲，精批細改不堪重負，結(jié)果收效甚微的現(xiàn)狀，作者從快速作文、確立評議標準、開展簡評、反評等方面，構(gòu)建學生綜合作文能力的訓練新模式，運用到作文實踐中，強化了學生的快速思維、快速評議，激發(fā)了學生的寫作興趣與熱情，充分發(fā)揮了學生主觀能動性，取得了良好的效果。

關鍵詞： 綜合作文能力訓練新模式簡評反評

新課程標準下的作文評價應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，采取切實有效的評價策略，著眼于學生作文能力的提高，喚醒學生的主體意識，把以教師為中心的作文評改轉(zhuǎn)向以學生為主體，多元開放的方式。

學習方式是決定學習質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在課堂作文教學中，按照“限時快速成文—互批互改作文—及時簡評反評”的系列訓練過程，構(gòu)建學生綜合作文能力的訓練新模式，是提高學生寫作水平的重要方法。

以下是“新模式”的具體策略設計。

一、做好評議準備

1.限時快速作文。傳統(tǒng)的作文教學通常表現(xiàn)為重“寫作結(jié)果”而輕“寫作過程”。讓作文在課后完成，或許其文章會顯得更整潔、清楚些，字數(shù)、文采會更令人滿意些，但文章寫作過程是一個復雜的腦力勞動過程，如果把這一過程“隱性”化了，就會不可避免地產(chǎn)生一系列操作性病癥。許多學生為了寫好文章，常常需要花費大量的時間，有的一個小時，有的甚至半天一天；草稿改了一次又一次，而這些“隱性操作”教師是很難通過文章看到的。因為“隱性”，教師很難準確估量出每個學生的實際寫作水平，所以無法有的放矢地指導并提高學生的臨場作文能力。

在35分鐘左右的時間內(nèi)完成審題、立意、布局并謀篇成文且做到字跡端正、卷面整潔，這是歷屆高考對作文的基本要求。但傳統(tǒng)的作文訓練偏偏在這一環(huán)節(jié)上失去了監(jiān)控，這也是歷來的作文成績難以大幅度提高的癥結(jié)所在。事實上，加大學生寫作過程的“透明度”并加以針對性的“監(jiān)控”訓練，是有效提高學生快速作文能力的關鍵。

2.確立評議標準。確定標準的過程應該是一個學習和提高的過程。每次批改時，教師引導全體學生商討、制定標準。評議標準可分共性標準和個性標準兩類。共性標準通常從卷面、書寫、字數(shù)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面入手，列出具體的條文及相關分值；個性標準則根據(jù)不同文體的不同要求和目標制定出相應的條文及分值。明確又可操作的標準的落實，為之后學生互批互改的具體實施奠定了基礎。

二、全員參與，創(chuàng)設評議情境

學生通常對同學所寫的批語的關注程度遠遠超過教師寫的批語，因此開展全員參與的互批互改作文可為簡評和反評創(chuàng)設良好的評議情境。

互批互改一般可分三步走。一是分組批改。可在班級中成立四人為一組的評議小組，設組長一人，每個學生批改一本別組的作文：檢查卷面與格式，發(fā)現(xiàn)錯別字及錯誤標點，找出病句和錯句等，在這當中，還應隨時在作文中寫好眉批和旁批；再根據(jù)評議標準及相關分值，給定所得總分；二是由組長把關，復查本組同學已改的作文，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；三是教師對全部作文，特別是學生在評改中吃不準的地方進行總體把關。

三、全程參與，開展簡評、反評

1.簡評。根據(jù)評議標準評改作文，每位學生都會產(chǎn)生一種程度不一的總體印象，會流露出一種欲言不可的情感沖動。及時抓住這一難得的寫作情境和時機，讓學生把心里話用文字形式表達出來，這實際上是一次很好的情境作文訓練，符合“有感而發(fā)”的創(chuàng)新寫作原理。

2.反評。好奇心是中學生的普遍心理特征。學生在簡評后一般會產(chǎn)生一種對別人評自己文章的簡評欲看個究竟的好奇心，讓學生及時看到這一“簡評”，他們就會很自然地萌發(fā)出一種認同或反駁心理；正確引導這一應激心理，即讓學生有重點有針對性地對簡評進行反評，能很好地訓練學生的批駁論辯能力，達到綜合能力提高的總目標。

“訓練新模式”是創(chuàng)新教育在作文課堂教學中的有益嘗試。實驗證明，這一嘗試不僅具有可操作性，而且體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的如下基本原則。

①主體性原則。創(chuàng)新教育更強調(diào)學生在教育中的主體地位，而教師只是學生主體活動的組織者、指導者。教師與學生要由傳統(tǒng)的“布道者”與“信徒”的關系轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩в巍迸c“游客”的關系。學生的主體性越突出，獨立探索的機會越多，創(chuàng)造性情感越強，其創(chuàng)新精神與實踐能力就越能得以提高。在課堂作文教學中，組織和引導學生開展系列性的“快速作文—互批互改—簡評反評”訓練，極大地體現(xiàn)了教育的主體性原則，最大限度地激發(fā)學生的主動參與意識和創(chuàng)新意識，使每一個學生的寫作過程都更加規(guī)范化、透明化、自主化。

②發(fā)展性原則。美國心理學家薩帕指出，在人的成長階段中，中學階段為能力發(fā)展期，更多地考慮自身的基本能力訓練。在作文教學中，教師必須注重全體學生綜合作文能力的發(fā)展，不能只關注極少數(shù)的優(yōu)秀生；“簡評—反評”模式構(gòu)建了學生綜合作文能力的訓練模式，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的快速作文能力、批改作文能力及評議作文能力，使學生形成了“我手寫我心”的良好寫作風格和習慣。由于簡評、反評的范圍、要求少受限制，學生在寫作時其創(chuàng)造力也得以充分的錘煉和發(fā)展。

③探索性原則。15—18歲是學生探索未知世界的關鍵時期。在此期間，“行動第一，出錯第二”是其主要心理特征。正確引導這一探索心理，使其朝著積極向上的方向健康發(fā)展對于中學生探索精神的培養(yǎng)至關重要。在“簡評—反評”模式中，教師應鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)，敢于提出自己的不同看法；對別人的作文展開大膽的簡評，對于簡評進行探究性的反評。唯有這樣，作為寫作主體的學生才能寫出真情實感，才能寫出真知灼見。

參考文獻：

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