林巧玲

摘要： 合作學(xué)習(xí)過程是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)基于教學(xué)過程的計劃性，而生成是基于教學(xué)過程的靈活性。教學(xué)需要預(yù)設(shè)，也需要生成，在課堂教學(xué)中，它們兩個相輔相成。無論是預(yù)設(shè)還是生成，都應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，需要教師的教學(xué)智慧。教師的精心預(yù)設(shè)讓合作學(xué)習(xí)有目標(biāo)，提高合作效率；教師的有效指導(dǎo)讓合作更有價值，生成更精彩。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐教學(xué)思考

合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神，在合作過程中，學(xué)生擁有話語權(quán)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，師生形成“學(xué)習(xí)共同體”，從而提高教學(xué)效率。但是，在一些語文課上，合作卻存在著許多不盡如人意的現(xiàn)象：或分工不明確，糊里糊涂，一片混亂：或虛晃一槍，匆匆而來，匆匆而去；或無味地爭執(zhí)不休，放任自流……這樣的合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效甚至無效。那么，如何提高合作學(xué)習(xí)的效率呢？

一、合作學(xué)習(xí)需要預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本要求。沒有預(yù)設(shè)，教師就會盲目組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)要求不明，討論匆匆，部分學(xué)生主宰討論，討論不深入等現(xiàn)象，教學(xué)成為信馬由韁的活動。只有精心預(yù)設(shè)方案，教學(xué)活動才能有目標(biāo)、有計劃、有組織、有順序地進行。因此，在合作學(xué)習(xí)之前，教師需要對合作內(nèi)容、對學(xué)生、對合作目標(biāo)、對教學(xué)方法等進行預(yù)設(shè)，編制好合作的方案，對整個過程有一個大致的思路。例如《憶江南》這首詞，詩人白居易選取了“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍”這兩個典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南”，真切有力地表達了對江南的思念眷戀之情。然而，江南的春天隨處可見，豈止是“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍”就能概括？詞中的一個“好”字，給我們留下了無限的遐想。教學(xué)時，我預(yù)設(shè)這樣一個問題：“江南好”，到底好在哪呢？讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生積極展開合作，從“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，談到“春色滿園關(guān)不住”，“萬紫千紅總是春”，描述了一個個生動的春天場景，展示了一個光彩奪目的江南春天，既豐富了想象，又活學(xué)活用了許多古詩詞。

預(yù)設(shè)讓教學(xué)過程有計劃，但是，在合作學(xué)習(xí)中，如果教師只按照預(yù)設(shè)的方案亦步亦趨實施教學(xué)活動，課堂就容易變成“填鴨式”的滿堂灌，抹殺了學(xué)生的智慧，忽視學(xué)生的個性差異，限選了合作過程的豐富性和生成性。

二、生成讓合作學(xué)習(xí)更有效率

“關(guān)注課堂的動態(tài)生成，促進學(xué)生生命的發(fā)展”，課堂應(yīng)是動態(tài)生成的，學(xué)生根據(jù)自己已有的認(rèn)知、眼界、興趣、特長等參與合作學(xué)習(xí)，這就使教學(xué)過程具有差異性、不確定性、創(chuàng)造性，充滿了生機和活力。合作學(xué)習(xí)不能拘泥于預(yù)設(shè)的方案，教師要激勵學(xué)生主動參與，激活學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，喚醒學(xué)生的內(nèi)心體驗，讓他們?nèi)硇耐度牒献鲗W(xué)習(xí)中。對于文本內(nèi)容的理解，學(xué)生可以談出自己的獨特見解和感悟，通過討論，讓不同的思想?yún)R合、碰撞，使課堂精彩紛呈。如教學(xué)《落花生》這篇課文，難點在于理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面的人”。在學(xué)生充分閱讀、思考后，為了培養(yǎng)他們的語言表述能力和張揚個性，我組織了一場辯論會，以“你覺得當(dāng)代社會和未來社會更需要怎樣的人？”為辯論題，然后根據(jù)學(xué)生的意愿分為正反兩方合作交流討論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活的所見所聞所感，把花生的品格和做人的道理聯(lián)系起來。課上，面對學(xué)生的不同想法，我沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法，按原計劃一步一步進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞、不炫耀、不張揚，而是尊重學(xué)生的個性，尊重他們獨特的理解、感受和體驗：做人要做對社會有用的人，可以像落花生那樣，不注重外表，也可以像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，向人們展示自己的才華。

生成讓教學(xué)過程更靈活，但是，如果一味地強調(diào)生成，忽視預(yù)設(shè)，沒有選擇合作的內(nèi)容和時間，討論時間的分配不夠合理，那么課堂雖然氣氛異?；钴S，但合作學(xué)習(xí)有形無實，缺乏實質(zhì)內(nèi)容和真實意蘊，影響合作學(xué)習(xí)的效果。

三、合作學(xué)習(xí)離不開教師的有效指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，與教師參與和指導(dǎo)的好壞是分不開的。

教師在合作過程中并不是一個旁觀者，而應(yīng)是一名積極的參與者。教師作為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和參與者，其教學(xué)的主導(dǎo)地位不可少。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，而應(yīng)對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序，對開展得很順利的小組予以及時的表揚，對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥，對完成任務(wù)的小組進行檢查，對小組成員的各司其職進行監(jiān)督，等等。

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有了教師的參與和指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現(xiàn)，使學(xué)生的合作更得法，交流更有效。在教學(xué)《釣魚的啟示》一課時，學(xué)生通過審題、讀文、質(zhì)疑，確定了探究的主題為：“我”好不容易釣到一條大鱸魚，爸爸卻非要讓“我”將魚放掉，這是為什么？在探究的過程中，學(xué)生只是簡單地理解為：作者釣到魚距離捕撈鱸魚開放時間還有兩個多小時，爸爸不想違反這里的規(guī)定。學(xué)生的思維停留在淺層面上。為了引導(dǎo)學(xué)生深入探究，我給予及時點撥：如果作者和爸爸悄悄地把魚收起來，那么并沒有人知道我們釣到大鱸魚呀。這樣一來，學(xué)生探究的思路一下子暢通了，繼續(xù)深入探究，理解了：父親是為了對作者從小進行嚴(yán)格教育，使他成為一個誠實守信的人。

合作學(xué)習(xí)過程是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)基于教學(xué)過程的計劃性，而生成是基于教學(xué)過程的靈活性。教學(xué)需要預(yù)設(shè)，也需要生成，在課堂教學(xué)中，兩者相輔相成。無論是預(yù)設(shè)還是生成，都應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，都需要教師的教學(xué)智慧。教師的精心預(yù)設(shè)能讓合作學(xué)習(xí)有目標(biāo)，提高合作效率；教師的有效指導(dǎo)能讓合作更有價值，生成更精彩。

參考文獻；

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