劉真梅

摘要： 隨著英語教學改革浪潮向前推進，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維已成為教學中的一個重要課題。因為創(chuàng)新思維能使學生運用自己已有的知識和經(jīng)驗開拓新的領(lǐng)域，并在新的領(lǐng)域里不斷地追求更佳、更新的獨創(chuàng)思維，更利于他們的知識增長。這種思維是學生在長期的學習和實踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的，這要求教師在英語教學中更加注重對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學生成為學習的主體，使學生真正學會學習、學會運用和學會探求知識。

關(guān)鍵詞： 英語教學創(chuàng)新精神培養(yǎng)方法

一、精心設計課堂教學模式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

好的課堂教學效果，取決于教師的課堂教學設計。在教學過程中，教師應遵循教育學、心理學的原理，以學生為主體，以教師為主導，課堂應圍繞著如何發(fā)揮學生的主觀能動性，有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)精心設計。

以下幾個方面是不可忽視的：教學思路要清晰，教學環(huán)節(jié)要扣緊，教學重點要突出，教學目標要明確，教學活動中學生的參與要廣泛，教學提問要有啟發(fā)性，教學評價要有激勵和推進作用，教學感情要投入，教學問題的處理要及時靈活，教學知識的總結(jié)要簡明扼要。

要做到以上幾點，教師需要有很大的付出，要有比課堂多得多的時間和精力準備課堂的45分鐘。所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”就是這個道理。教師只有長期堅持在教學中實踐探索，才會取得良好的教學效果。

二、巧設課堂提問，引導學生創(chuàng)新思維。

課堂提問是教師在組織課堂教學中最常用的手段之一，科學的提問是具有啟發(fā)性的，能激發(fā)學生開動腦筋，豐富想象，探求新知識。教師應在教學中抓住學生活躍的心理，從不同的角度根據(jù)學生的不同層次設計提問。

如采用比較法能引導學生進行橫向和縱向的思維。在教過去進行時態(tài)時，教師不可忽視學生的現(xiàn)場活動，得先從現(xiàn)在進行時態(tài)提問入手。如：

（1）A：What are you doing now？（教師問）

B：Were having an English lesson.（學生答）

C：Were studying English.（學生答）

（2）A：Look!Whats that boy doing now？（教師問）

B：Hes looking out of the window.（學生答）

……

當學生能應答如流后，教師把句中的時間改為過去的某一特定時間繼續(xù)開展問答活動。

（1）What were you doing this time yesterday？

I think you were having a Chinese lesson.But I was getting ready for todays new lessons.

（2）What were you doing when I came in just now？

I think you were getting ready for the class.

……

當教師觀察到學生已有了新的知識意向時，進行推進提問：

（1）上下對話表達有何差別？為什么？

（2）誰能說出新的對話表達屬于什么時態(tài)？

這時學生會展開思維，開展討論，抓住上下不同的時間線索進行對比，導出教學重點——過去進行時。學生在這種輕松、活躍的聽說問答一系列活動中不知不覺地進入了新的知識領(lǐng)域，學得愉快，也學得明白。

三、精心策劃教學活動，營造課堂氣氛，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

開展課堂活動是為了營造一個寬松、活躍、和諧的學習氛圍，提供學生展示自我學習能力、開創(chuàng)創(chuàng)新思維的又一個平臺。讓學生都能登上這個大平臺，自然地走進英語學習的語境，展開思維，大膽地進行聽說讀寫訓練。課堂活動有多種形式，如看圖說話、復述故事、對話表演、課文朗讀比賽、小組討論學習匯報、新單詞學習記憶方法推介拼比、單詞編寫片段作文、老師問題解答等。

活動中設有個人賽、小組賽、男女賽，活動中還需要教師的適時點撥，有評價和獎勵機制。這種活動的開展既能體現(xiàn)學生個體的獨立性，又有小組的協(xié)作精神，形成了書本知識和師生情感的交互網(wǎng)絡，滿足了學生對知識推進的向往欲。

四、開辟英語第二課堂,延伸學生的創(chuàng)新思維。

英語第二課堂即課外活動的開展是課堂知識得以鞏固和運用不可忽視的重要舉措。教師還應重視第二課堂活動的開展，如閱讀課外讀物，能讓學生獲得很多教材以外的語言信息，如中外文化習俗、政治軍事、天文地理和體育科技等很多知識，豐富自我，還可以組織學生進行英語游藝活動、英語晚會、編寫英語小戲劇、演唱英語歌曲和相互批閱試卷等。

實踐證明，開辟此類英語第二課堂已成為了我獨特的教學風格，并確定為本校的英語校本教研課題，帶動了全校英語教學和競賽活動的開展，為許多學生的英語發(fā)展之路奠定了良好的基礎(chǔ)，深受學生喜愛。

總之，在英語教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個與時俱進的課題，這個理念的建立與推進永遠依托于教師的主導作用與學生的主體作用。

參考文獻：

［1］楊名聲，劉奎林.創(chuàng)新與思維［M］.北京：教育科學出版社，1999.

［2］鮑正洲.淺談英語教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］.中小學教材教學，2004，（8）.