尤靖希

語文課堂上著力于多元引導，就能促進師生互動，心靈對話；就能點燃學生的智慧，開啟思維的閘門，迎接一個個具有挑戰(zhàn)性的問題。

1.引導學生從“學會”走向“會學”

（1）激發(fā)情趣，營造學習氛圍。

教師在教學中應注意學生認知的活躍程度、情感的興奮水平和意志的堅定程度，重視學生的自主學習，這是學生保持探求知識的內驅力的保障。①激活情感?！昂鲆暻楦校峭私虒W的一半”。小學語文教學無不伴隨著情感活動，情感在小學生身上表現(xiàn)得更為強烈。教師既要建立民主、和諧、平等的教學人際關系，又要駕馭教材內容，深刻體會教材中蘊涵的情感因素，激活學生的思維，促進學生主動積極地參與學習活動。②激活興趣。學習興趣是學生積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分，是推動學習的內在動力。激活興趣，可以以奇引趣，調動學生主動學習的興趣；可以以疑引趣，引導學生自主探究；可以以新引趣，使學生形成積極的學習心理傾向。

（2）合理調控，提高學習效率。

簡約清晰的合理調控能優(yōu)化教學組合，提高教與學的有效性。①目標調控。目標調控在于緊扣教學目標，引導學生思維，促進學生主動去實現(xiàn)學習目標。②隨機調控。它是建立在反饋基礎上，對學生思想和學習狀況的調控，它包括表揚和批評兩種?！氨頁P”是教師調控課堂行為的有力武器，它具有指向性，既能使學生以愉快的心情主動學習，又具有溝通、和諧師生關系的作用；“批評”主要給學生指明改正的方向，對過失的批評要區(qū)別有意和無意、偶爾和經常，要以真誠換真心，以善意促進步，以增強學習效果。

（3）適時指導，教給學習方法。

學習方法是學習能力的一個基本要素，教師簡約清晰的方法指導，能幫助學生掌握科學的方法，使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”。①提供遷移機會，鞏固運用學法。提高學生學習的能力，教師要給學生創(chuàng)造遷移的機會，適時地指導學生將學到的方法遷移到相類似的學習情境中，使其在學習活動中領悟主動學習方法的真諦。如教學《精彩的馬戲》，就可以引導學生在遷移性學習中，既理解知識，又學到方法。②回顧學習過程，總結學習方法。引導學生學習，離不開引導學生在理解課文的基礎上對學習過程的回顧。教師要把學習的主動權交給學生，課文讓學生讀，思路讓學生講，規(guī)律讓學生找，學法讓學生悟，引導學生把學習過程作為認知對象，在學習中總結出閱讀規(guī)律，獲得讀書的方法。③變換評價形式，學會自我評價。教學時，我主要從三個方面入手：一是教會學生個體的自我評價。讓學生在完成某一學習任務后，獨立思考、判斷，養(yǎng)成一種自我檢查的意識和習慣。二是教會學生在小組討論中學會自我評價。讓每個學生都有發(fā)表自己的見解，以此判斷存在的問題有哪些，在互相糾錯中展示正確的思考過程，在自我評價中體現(xiàn)知識的發(fā)展過程。三是教會學生在集體學習過程中進行自我評價，讓學生對不同意見進行評價，從而既理清自己的思路，又鞏固所學的知識，讓學生在自我評價中提高學習效率，增強學習能力。

總之，教師在課堂教學中，要根據語文學科的特點和學生實際，追求簡約清晰的價值取向，千方百計地引導學生自覺拓展思維。這樣才能促使學生由“學會”走向“會學”。

2.引導學生從“感悟”鏈接“評價”

閱讀教學中的感悟與評價有著密切的聯(lián)系，評價必須以感悟為基礎，離開了感悟，評價便成為空中樓閣；感悟要向評價升華，才能更有效地促使感悟能力的提高。教學中簡約清晰的引導使學生將自主感悟和評價結合起來，能促進學生與文本的對話，在對話中生成，在生成中感悟，在感悟中評價。

（1）對感悟認知的評價。

課文中總有一些生字、新詞、新的句式和含義深刻的句子，要幫助學生在閱讀中找出這些生字、新詞和句子，先讓學生自讀自悟，然后通過交流評價的途徑轉化為集體共同所得。在交流評價過程中，同學互相評價提高自身的能力。如在教學一年級下冊的《識字4》時，我采用多種形式，不斷復現(xiàn)所學的詞語：蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪，讓學生在喜聞樂見的游戲中鞏固生字，并在“你發(fā)現(xiàn)了什么”的引導下，讓學生通過自己感悟、互相啟發(fā)評價，認識到借助形聲規(guī)律識字的方法，既培養(yǎng)了學生識字的能力，又真正把學習的主動權交給了學生。

（2）對感悟學習方法的評價。

如三年級的習作教學非常重視寫完以后的交流和展示?；ハ嘟涣骱驼故疽簿褪桥囵B(yǎng)學生對習作的評價能力，評價別人的習作也評價自己的習作，培養(yǎng)評價能力對提高學生的習作水平是很有幫助的。

（3）對感悟學習目標的評價。

葉圣陶先生指出：“在課堂里教語文，最終目的在達到‘不需要教，使學生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師講，自己能閱讀……因此，一邊教，一邊要逐漸為‘不需要教打基礎?！痹趯W完全文時引導學生對感悟教學目標的評價，是通向“不需要教”的理想境界的重要途徑。但在通向理想境界的過渡中離不開教師鋪路架橋和打好基礎，教師要從“塑造自己（教師的示講）”過渡到“塑造學生（教師引導學生感悟、評價）”。這種“塑造”具體表現(xiàn)在教師在平常的教學中有目的有計劃地進行“相機誘導”。

但由于每個學生對文本的感悟與反映是多元的，教師在對待學生解讀文本多元認識的差異時，既要尊重學生的獨特體驗，又要體現(xiàn)文本正確的價值取向和課堂的教學目標，切不可完全以學生的思維替代教師的教學，以學生的“多元”解讀替代教學目標。如有學生在學習《孫悟空三打白骨精》一課時，竟讀出了對白骨精的敬佩，理由是它雖然一次次失敗，卻沒有被困難嚇倒，不泄氣。教師對此就應及時組織評價與引導，使學生在語文學習過程中識別真、善、美，避免學生感悟教學目標時天馬行空，漫天想象。學生并非天生就會對語言文法進行感悟與評價，這就需要教師的引導和培養(yǎng)，在實踐中增強學生的感悟意識，提高學生的評價能力。

3.引導學生從“接受”回歸“生活”

課堂教學不僅僅有知識的接受，更有身心的點化、人格的潤澤、潛能的激活，把課堂根植于生活，才能創(chuàng)造具有生命活力的課堂。

（1）呼喚師生真實和諧的對話。

生命課堂需要教師做到心中有人，給學生創(chuàng)造展示的空間，充分肯定學生為課堂所作的貢獻，賞識學生集體對話成果，尤其是個性化的談論，發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。既要重過程又要導學法，既要重知識學習又要重情感交流，蹲下身子，履行引導者、組織者和合作者的義務，課堂才會寬松，教學才會和諧。

（2）展示學生在曲折中走向成功的美麗。

有這樣一個故事：一位母親第一次參加家長會，幼兒園的老師說：“你的兒子有多動癥，在板凳上連3分鐘都坐不了。”回家的路上，兒子問老師說了些什么，母親告訴兒子：“老師表揚你了，說寶寶原來在板凳上坐不了1分鐘，現(xiàn)在能坐3分鐘了！”兒子高興地笑了。第二次家長會上，老師對她說：“全班50位同學，這次數學考試，您的兒子排第49名。我們懷疑他智力上有些障礙?！蹦赣H回到家里，對誠惶誠恐的兒子說：“老師對你充滿信心。他說了，你并不是個笨孩子，只要細心些，一定會超過你的同桌！”兒子暗淡的眼神頓時充滿了光亮，沮喪的臉也一下子舒展開來。孩子上了初中，又一次家長會上，老師告訴她：“按你兒子現(xiàn)在的成績，考重點中學指望不大?！彼愿嬖V兒子：“班主任對你非常滿意，他說了，只要你努力，一定能考上重點中學！”高中畢業(yè)，兒子把一封信印有清華大學招學生辦公室的特快專遞交到母親的手里，邊哭邊說：“媽媽，我一直都知道自己不是個聰明的孩子，是您的鼓勵喚醒了我……”直到此時，母親終于悲喜交集，再也按捺不住十幾年來凝聚在心中的淚水，任它打濕手中的那只信封……故事中的母親用教育藝術喚醒兒子，給予我們很大的啟迪，教育工作者應倡導這樣的價值取向，應從維護學生的自尊開始，以藝術的方式引導學生正視現(xiàn)實、面對現(xiàn)實、戰(zhàn)勝困難、放眼未來，學生的生命、能量就會在這激勵、催喚中爆發(fā)、釋放，驚喜和奇跡就會孕育、誕生和綻放。

（3）重視師生生活實踐的精彩。

生命課堂不是滔滔不絕講解的課堂，也不是呆讀死記題海的課堂，而是操作的課堂、實踐的課堂、生動發(fā)展的課堂。要重視實踐性、互動性、開放性、延展性，搭起文本與生活的橋梁，把課堂營造成師生心靈自由翱翔的天空，理想靈性展示的舞臺，才智縱橫馳騁的原野，個性異彩紛呈的大地，生命多姿多彩的大觀園。

（4）構建師生共同成長的快樂家園。

在現(xiàn)代教學中，課堂是教學的主陣地，師生是課堂的主體，課堂是師生生命歷程的重要站點，是其人生的重要里程。在這樣的生命課堂里，師生可以體驗到工作學習的充實和歡樂，體驗到教學是充滿智慧與情感的實踐活動，體驗到課堂是實現(xiàn)生命價值的精神家園。