晁慧敏

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂所在。反思我們的課堂教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上還存在著諸多問(wèn)題或誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：有的大而籠統(tǒng)、不具有可操作性，失去了教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)作用；有的不考慮學(xué)生接受能力，目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低；有的對(duì)三維目標(biāo)的認(rèn)識(shí)模糊。沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)的課堂是無(wú)序的，課堂教學(xué)目標(biāo)不明確、不恰當(dāng)，導(dǎo)致大量負(fù)效課、無(wú)效課、低效課產(chǎn)生。要打造高效課堂，就要從優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)做起。

一、以課標(biāo)為“法”

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要有課標(biāo)意識(shí)。要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課標(biāo)的要求要心中有數(shù)。新課標(biāo)既提出了課程設(shè)計(jì)的總目標(biāo)：通過(guò)高中語(yǔ)文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)方面獲得發(fā)展，又規(guī)定了必修課程的目標(biāo)分為“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面。課程標(biāo)準(zhǔn)還明確規(guī)定了“詩(shī)歌與散文”、“小說(shuō)與戲劇”、“新聞與傳記”、“語(yǔ)言文字應(yīng)用”、“文化論著研讀”五個(gè)系列的選修課程的內(nèi)容，并對(duì)五個(gè)系列選修課程提出了明確的課程目標(biāo)。

不僅如此，課標(biāo)還針對(duì)不同類型的文本提出了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求能閱讀理論類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本。根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。如對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能閱讀淺易文言文，借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。這些應(yīng)作為不同類型文本教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的總的指導(dǎo)思想。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們解決了為什么而教學(xué)，教學(xué)什么，怎么教學(xué)等一系列問(wèn)題，為教學(xué)指明了方向。因此，準(zhǔn)確把握程目標(biāo)要求，是優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率的起點(diǎn)。

二、正確認(rèn)識(shí)三個(gè)維度的關(guān)系

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)語(yǔ)文課堂提出了從知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的新要求。這無(wú)疑是符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求。這三大目標(biāo)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主攻方向，是進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，也是語(yǔ)文教學(xué)的起始與歸宿。

巢宗祺先生在《〈普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）〉解讀》中談情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)要求時(shí)說(shuō)：“語(yǔ)文課終究不是政治課，其差別不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，而且在于課程實(shí)施的方式的不同，語(yǔ)文課程要求在聽(tīng)說(shuō)讀寫的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更多地以滲透、涵詠、熏陶等方式實(shí)現(xiàn)上述共同目標(biāo)。”所以教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，要以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中。

由此可見(jiàn)三維目標(biāo)在語(yǔ)文學(xué)科中是有層次性的，但不是并行的三個(gè)層面。在三維目標(biāo)中，言語(yǔ)知識(shí)與能力的形成是基本的，語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力，在這基本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行潛移默化的影響，而“過(guò)程與方法”的目標(biāo)和新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，則是實(shí)現(xiàn)另外兩個(gè)維度的途徑。在兼顧其他二維的情況下，知識(shí)和能力的堅(jiān)實(shí)牢固，才是語(yǔ)文新課程追求的目標(biāo)。老師在授課中需要先找到能夠讓三者產(chǎn)生聯(lián)系的公共點(diǎn)，使這三者有機(jī)融合，但是這三個(gè)維度的目標(biāo)既有規(guī)定性又有靈活性，不是每節(jié)課都要平分秋色。

三、透徹地分析教材

分析教材主要從以下幾方面入手。

1.考慮課文在教材中的地位。要分析一篇課文在這一冊(cè)書(shū)、在這一單元中的地位，分析一個(gè)單元中究竟哪篇課文，處于“領(lǐng)頭羊”的地位，是單元教學(xué)的重點(diǎn)。這篇課文教好了，教其他課文可能就比較省力了；另外它在這一冊(cè)書(shū)中處于什么地位，對(duì)一些文質(zhì)兼美的經(jīng)典名篇一定要重錘敲打。

2.考慮課文的文體特點(diǎn)。不同文體有不同的表現(xiàn)手法、不同的表現(xiàn)規(guī)律、不同的解讀規(guī)律。閱讀實(shí)用類文本中的新聞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來(lái)源與真實(shí)性、事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系、基本事件與典型細(xì)節(jié)、文本的價(jià)值取向與實(shí)用效果等；在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中著重學(xué)習(xí)對(duì)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀及對(duì)文本信息的篩選和處理能力。

3.考慮課文的個(gè)性特征。每一個(gè)單元的每篇課文各有特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要突出每篇課文的特點(diǎn)。如同樣是新聞作品，《落日》和《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》就呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，前者是通訊，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫使文章波瀾起伏，引人入勝。后者是一則消息報(bào)道，把寫作重點(diǎn)放在記者和參觀者的感受上，是側(cè)面描寫，它對(duì)寫奧斯威辛的狀況有襯托作用。

四、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

課程實(shí)施關(guān)注的是學(xué)生，學(xué)生是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素，是教育的對(duì)象。學(xué)生的主體性在各國(guó)新的課程改革中得到了尊重。因?yàn)檎n程是學(xué)生的課程，課程必須為學(xué)生理解和接受，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以借鑒教參上的教學(xué)目標(biāo)，但不能完全照搬，而要結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際水平，制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容密度、深度要切合學(xué)生實(shí)際，目標(biāo)過(guò)高，達(dá)不到，就失去了意義；目標(biāo)過(guò)低，學(xué)生會(huì)感到乏味。如在講《李憑箜篌引》時(shí)有的老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容：“聽(tīng)《高山流水》，請(qǐng)大家試著用文學(xué)語(yǔ)言把聽(tīng)這段音樂(lè)的感受描寫出來(lái)?！鼻也徽f(shuō)語(yǔ)言文字表達(dá)方面，單從音樂(lè)感受方面對(duì)于一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度就相當(dāng)大。這樣的教學(xué)目標(biāo)超出一般學(xué)生接受能力，這樣的教學(xué)目標(biāo)恐怕不是誰(shuí)都適用的。教師要分析自己面對(duì)的教學(xué)實(shí)際，衡量所教學(xué)生的真實(shí)的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，制定出合理可行的教學(xué)目標(biāo)，使每一堂課都具有比較科學(xué)的定位。

要實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)是不可缺少的，但還要注意教學(xué)中其他環(huán)節(jié)的相互作用、相互制約，將它們統(tǒng)一于科學(xué)教學(xué)之中。這樣才能真正提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。