段海霞

摘要： 任務(wù)型語言教學(xué)要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)吸引和組織學(xué)生積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流與合作等方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在這個(gè)過程中發(fā)展和完善自己的語言能力。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)性語言教學(xué)高職英語課堂教學(xué)實(shí)踐

任務(wù)語言教學(xué)法（Task-based language teaching，簡(jiǎn)稱TBLT）是以完成交際任務(wù)為基礎(chǔ)的一種語言教學(xué)方法，計(jì)劃和操作是其中心內(nèi)容。它由師生共同完成語言教學(xué)任務(wù)，使外語學(xué)習(xí)者自然地習(xí)得語言，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。TBLT注重教會(huì)學(xué)生如何在完成一系列任務(wù)中提高交際語言能力，注重指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到交際目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過口語或書面語交際的訓(xùn)練掌握語言技能。

任務(wù)型語言教學(xué)的研究始于印度的Prabhu。他把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。他的這一嘗試后，語言學(xué)家們開始關(guān)注這一課題。之后的Candlin，Long，Skehan都對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了深入的研究和發(fā)展，任務(wù)型語言教學(xué)這一理論也隨之成熟起來。

一、任務(wù)型語言教學(xué)法的實(shí)施原則和實(shí)施步驟

（一）實(shí)施原則

1.針對(duì)性原則。任務(wù)型語言教學(xué)法主張?jiān)谡n堂中以學(xué)生為中心，由教師和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能自然地發(fā)展他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步，而教師需要承擔(dān)任務(wù)選擇者、提供幫助者、導(dǎo)演等角色。

2.計(jì)劃性原則。教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的任務(wù)要有計(jì)劃性，要統(tǒng)籌安排整個(gè)課堂，合理設(shè)計(jì)任務(wù)并對(duì)學(xué)生為完成任務(wù)可能會(huì)涉及的課堂活動(dòng)要有預(yù)先估計(jì)和安排。

3.可操作性原則。任務(wù)型語言教學(xué)的重點(diǎn)在于過程，而不是結(jié)果。學(xué)生在完成一系列任務(wù)的過程中，肯定會(huì)使用目標(biāo)語進(jìn)行大量的語言輸出，而這種輸出能有效地促進(jìn)語言知識(shí)的內(nèi)化。掌握一門外語要靠學(xué)生間互相運(yùn)用語言，而不是靠模仿，所以應(yīng)給他們提供用語言做事的環(huán)境，讓他們?cè)谡n內(nèi)外都能做到在用中學(xué)。

4.新穎性原則。任務(wù)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生生活的各個(gè)層面，要抓住熱點(diǎn)，關(guān)注焦點(diǎn)，把握興奮點(diǎn)，使學(xué)生有思維動(dòng)力，思維空間和思維成果，即在完成任務(wù)時(shí)有感而發(fā)，有話可說，“思”有所得。

（二）實(shí)施步驟

在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以完成任務(wù)的活動(dòng)開始，在任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到此活動(dòng)中所使用的語言上來，并對(duì)學(xué)生使用的語言做一些適當(dāng)?shù)募m正和調(diào)整。任務(wù)型教學(xué)突出表達(dá)和活動(dòng)，提出了PTP步驟，即三個(gè)主要階段：

（1）前任務(wù)（Pre—task）——Introduction to the topic and task.

（2）任務(wù)環(huán)（Task cycle）——Task planning and report.

A.任務(wù)（Task）——學(xué)生分組執(zhí)行任務(wù)；

B.計(jì)劃（Planning）——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成情況；

C.報(bào)告（Reporting）——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。

（3）后任務(wù)（Post-task）——Analysis and practice.

A.分析（Analysis）——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；

B.操練（Practice）——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。

二、任務(wù)型教學(xué)的實(shí)例說明

高等教育出版社出版的《實(shí)用英語綜合》第二冊(cè)第三單元Text B是關(guān)于工作面試的。在課前，教師先給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們?nèi)艘唤M，自由結(jié)合，準(zhǔn)備一個(gè)面試場(chǎng)景。關(guān)于這一任務(wù)，學(xué)生必須自己準(zhǔn)備面試前、面試中和面試后需使用的道具和需要交談的內(nèi)容，由此促使他們?nèi)ふ议喿x材料、學(xué)習(xí)新詞匯，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題和答案。

上課時(shí)，教師首先做一個(gè)導(dǎo)入，談?wù)劽嬖嚨闹匾浴Ｈ缓螅瑢W(xué)生分組模擬面試場(chǎng)景并總結(jié)出面試時(shí)的DOs和DONTs，寫在黑板上?？紤]到高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，在此環(huán)節(jié)不要求他們必須給出完整的句子，可以是短語，只要能表達(dá)意思就行了。比如學(xué)生在黑板上寫下了這樣的語句：

DOs：arrive on time，wear suitable clothes，be respectful and modest，look the eyes of the interviewer while speaking，keep smiling...

DONTs:Dont lie.Dont smoke or chew gum.Dont inquire about salary，vacations，bonuses，retirement，etc，unless you are sure the employer is interested in hiring you....

之后，教師做小結(jié)和點(diǎn)評(píng)，并對(duì)一些欠妥的表達(dá)方式予以糾正。

在講解課文的時(shí)候，教師不需要按照邊讀課文邊講解的傳統(tǒng)方式進(jìn)行，而應(yīng)把任務(wù)當(dāng)做學(xué)習(xí)的中心活動(dòng)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要回答的題目。任務(wù)的要求是這樣的，讓學(xué)生先瀏覽課文，尋找問題的答案，然后同桌相互討論，糾正對(duì)方回答中的錯(cuò)誤。之后，讓幾個(gè)同學(xué)向全班同學(xué)公布答案，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善和引導(dǎo)。例如：

問題：What can happen to us even if we are totally qualified for a job？

學(xué)生回答：We can still be rejected for the job.

教師進(jìn)一步問：What does the writer think are the most important elements for getting a job？

學(xué)生回答：The most important elements are appropriate personal appearance，appropriate attitude and appropriate credentials.

在學(xué)生了解了課文內(nèi)容之后，讓他們?cè)俅渭?xì)讀課文，找出他們認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)掌握的詞句，查字典，弄清其含義和用法，并找例句。然后教師羅列單詞、詞組或者句子等語言知識(shí)點(diǎn)，叫某個(gè)同學(xué)講述這個(gè)字詞或句子的含義，由教師做補(bǔ)充。最后要留出時(shí)間答疑。

三、任務(wù)型教學(xué)的效果

通過在課堂上實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生們?cè)谙率鰩讉€(gè)方面表現(xiàn)出了較為明顯的進(jìn)步。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性提高了。任務(wù)型學(xué)習(xí)是參與者雙邊或多邊的交互式活動(dòng)。在活動(dòng)中所使用的語言是交際的工具，學(xué)生能夠感到知識(shí)和技能在交際活動(dòng)中的相互作用及其價(jià)值。在完成任務(wù)的過程中學(xué)生容易看到成就，體驗(yàn)到成功，有利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；能感到自我的不足，能夠激發(fā)他們完善自我的欲望，形成不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）學(xué)生的參與意識(shí)及責(zé)任心增強(qiáng)了。課堂上大量的任務(wù)為每個(gè)學(xué)生提供了均等的機(jī)會(huì)，絕大部分學(xué)生，包括性格內(nèi)向、害羞的學(xué)生受其他同學(xué)的影響也能積極參與進(jìn)來。在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，因此在任務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行技能教學(xué)，有利于培養(yǎng)責(zé)任心，而責(zé)任心是完善技能的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（三）學(xué)生的交流策略和能力提高了。在任務(wù)型教學(xué)中有很多的人際交往及思考、決策、應(yīng)變的機(jī)會(huì)，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格、情感和運(yùn)用交際策略的能力。

（四）學(xué)生綜合運(yùn)用的能力提高了。在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都扮演了一個(gè)角色，需要全身心地投入，這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成，有利于自然熟練地運(yùn)用語言技能。在任務(wù)型學(xué)習(xí)中不可能單純使用一種技能，或一項(xiàng)語法知識(shí)，因此有助于綜合語言能力的發(fā)展。

任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，教師在課前不僅要花大量的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)任務(wù)，而且在課堂中要善于發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)。教師從課堂的主宰者變?yōu)槿蝿?wù)的設(shè)計(jì)者、組織者，活動(dòng)的引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教師還應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)，使學(xué)生明白這一新教法的意義，必要時(shí)對(duì)他們的準(zhǔn)備活動(dòng)和實(shí)施任務(wù)的方法進(jìn)行指導(dǎo)。

四、需要改進(jìn)的地方

任務(wù)型語言教學(xué)法會(huì)促使學(xué)生有意義地運(yùn)用語言，創(chuàng)造一個(gè)有利于語言習(xí)得、內(nèi)化的環(huán)境。當(dāng)然，新方法的使用并不意味著完全摒棄傳統(tǒng)的教法，教師的指導(dǎo)必不可少。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)及教師自身優(yōu)勢(shì)的靈活把握，把任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來，可使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

在實(shí)踐中我也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的方面，主要有以下幾點(diǎn)。

第一，完成一項(xiàng)大型的學(xué)習(xí)任務(wù)需要占用大量的課堂時(shí)間，從短期效果看，在同等消耗的時(shí)間內(nèi)可以通過其他方式幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步，因此，教師如何更新觀念，如何合理安排教學(xué)進(jìn)度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績(jī)的關(guān)系，都是值得探討的問題。

第二，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)難以把握，比如，任務(wù)的難易程度、任務(wù)之間的銜接等問題。

第三，任務(wù)型教學(xué)需要學(xué)生小組討論共同完成任務(wù)，有些學(xué)生會(huì)有依賴他人的意識(shí)，其獨(dú)立思考的能力減弱。

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