唐艷

摘要： 本文借鑒克拉申的第二語言習(xí)得理論，探討該理論對(duì)英語教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)和啟示，提出要注重可理解性的輸入，考慮情感因素的影響，采納多媒體技術(shù)創(chuàng)造的語言環(huán)境，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 克拉申第二語言習(xí)得理論英語教學(xué)可理解性輸入情感因素多媒體教學(xué)

一、引言

隨著大學(xué)英語教學(xué)的不斷改進(jìn)，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的需要，克拉申的第二語言習(xí)得理論在二語習(xí)得領(lǐng)域中起著尤為重要的作用，為英語教學(xué)提供了重要的理論指導(dǎo)依據(jù)，為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)實(shí)用型人才奠定了基礎(chǔ)。

二、第二語言習(xí)得理論

美國語言學(xué)家克拉申在二十世紀(jì)七十年代提出了“語言習(xí)得”理論。第二語言習(xí)得理論是在第二語言習(xí)得過程及其規(guī)律研究的基礎(chǔ)上提出來的，指在已經(jīng)掌握一定母語系統(tǒng)的前提下，在目標(biāo)語的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)的過程。

1.習(xí)得—學(xué)得假設(shè)（The Acquisition—Learning Hypothesis）?？死甑诙Z言習(xí)得理論的出發(fā)點(diǎn)和核心是“習(xí)得”和“學(xué)得”的區(qū)分，以及對(duì)它們各自在習(xí)得者第二語言能力形成過程中所起的作用的認(rèn)識(shí)［１］。根據(jù)“習(xí)得—學(xué)得”這一假設(shè)，成人是通過兩條截然不同的途徑逐步習(xí)得第二語言能力的。第一條途徑是“語言習(xí)得”，一種無意識(shí)地、自然而然地學(xué)習(xí)第二語言的過程。第二條途徑是“語言學(xué)習(xí)”，即通過聽教師講解語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，并輔之以有意識(shí)的練習(xí)、記憶等活動(dòng)，達(dá)到對(duì)所學(xué)語言的了解和對(duì)其語法概念的“掌握”。［１］習(xí)得是下意識(shí)的，非正式的，自然的語言學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)則是有意識(shí)的，正式的，明確的學(xué)習(xí)語言。由此可見，習(xí)得方式比學(xué)習(xí)方式更為重要。

2.監(jiān)檢假設(shè)（The Monitor Hypothesis）。監(jiān)檢假設(shè)與“習(xí)得—學(xué)得”假設(shè)密切相關(guān)，它體現(xiàn)出“語言習(xí)得”與“語言學(xué)習(xí)”的內(nèi)在關(guān)系。一般說來，語言習(xí)得能“引導(dǎo)”我們講第二語言，并直接關(guān)系到我們說話的流利程度;而語言學(xué)習(xí)只起監(jiān)檢或“編輯”的作用。［１］在言語交際中，人們關(guān)注的是言語的內(nèi)容而不是語言形式本身，表達(dá)者如果過多地使用監(jiān)檢功能，就會(huì)表現(xiàn)出猶豫，因追求精確而不斷糾錯(cuò)，從而影響表達(dá)的流利程度。但在書面表達(dá)時(shí)，人們通常更注重語言形式，即表達(dá)的準(zhǔn)確性，這時(shí)就有必要使用語言的監(jiān)檢功能來糾正表達(dá)中的錯(cuò)誤。

3.輸入假設(shè)（The Input Hypothesis）。輸入假說是在區(qū)分習(xí)得和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出來的部分，也是克拉申第二語言習(xí)得理論的核心?？死暾J(rèn)為，適度足量的“可理解的語言輸入（comprehensive input）”是語言習(xí)得的必要條件［3］。只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得［3］。這就是克拉申著名的“i+1”公式，如果習(xí)得者現(xiàn)有水平為“i”，那么能促成他習(xí)得的就是“i+1”?？衫斫廨斎胧钦Z言習(xí)得的關(guān)鍵，也是“輸入假設(shè)”的核心［3］。

4.情感過濾假設(shè)（The Affective Filter Hypothesis）。情感過濾假設(shè)認(rèn)為，有了大量適合的輸入環(huán)境并不等于學(xué)生就能夠?qū)W好目的語（英語），第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受著許多情感因素的影響，它們對(duì)語言輸入有著過濾作用，從而決定著學(xué)習(xí)者接受輸入的多少［3］。情感過濾因素包括動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮程度三大因素。因此語言習(xí)得者的情感過濾強(qiáng)度因人而異，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸入”（intake）［3］。情感過濾假設(shè)的意義在于教學(xué)目的不僅要提供可理解的輸入，而且要?jiǎng)?chuàng)造一種情感過濾很低的環(huán)境。

5.自然順序假設(shè)（The Natural Order Hypothesis）。這一假設(shè)認(rèn)為，人們對(duì)語言結(jié)構(gòu)知識(shí)的習(xí)得實(shí)際上是按一定順序習(xí)得語法結(jié)構(gòu)，其次序是可以預(yù)測(cè)的，有些習(xí)得較早，有些習(xí)得較晚。例如，在兒童和成人將英語作為第二語言學(xué)習(xí)時(shí)，掌握進(jìn)行時(shí)先于掌握過去時(shí)，掌握名詞復(fù)數(shù)先于掌握名詞所有格“s”等［3］。克拉申指出，自然順序假說并不要求人們按這種順序來制定教學(xué)大綱［3］。如果教學(xué)目的是要習(xí)得某種語言能力，那么就可以不按語法順序來教。

三、英語教學(xué)思考

1.加強(qiáng)可理解性輸入

通過了解和研究克拉申的第二語言習(xí)得理論，從中可以得知在英語語言教學(xué)過程中，要盡量保證輸入的可理解性，理解輸入的語言材料是語言習(xí)得的必要條件。輸入的語言材料既要有趣又相關(guān)，要對(duì)語言的習(xí)得有利，需對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺中習(xí)得語言。假說把語言材料的理解放在首位，認(rèn)為可理解性輸入是第二語言習(xí)得的前提和核心，有助于語言實(shí)際能力的培養(yǎng)。太過超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平或接近其現(xiàn)有水平的語言輸入都無法取得理想的學(xué)習(xí)效果。如今英語課堂教學(xué)仍是我國英語教學(xué)的主要場(chǎng)所，英語教師要在課堂教學(xué)中重視課堂教學(xué)中語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量，充分拓展學(xué)生的英語輸入渠道。課外英語活動(dòng)也是學(xué)生獲得大量可理解性語言輸入的一個(gè)重要途徑，是英語教學(xué)一個(gè)不可忽視的重要方面。學(xué)生可以通過參加英語角、英語室或與外籍教師進(jìn)行交流，閱讀英文報(bào)刊、雜志和小說，參與英文的文藝活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座等，在較自然真實(shí)的語言環(huán)境中接觸大量的可理解性語言輸入，從而促進(jìn)語言習(xí)得，增強(qiáng)自身的交際能力、語用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.情感因素正面影響

情感因素對(duì)于第二語言習(xí)得有著重要的影響，包括動(dòng)機(jī)、自信和焦慮這三個(gè)因素。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高，自信心強(qiáng)，態(tài)度積極，焦慮感低時(shí)，可理解的語言輸入才會(huì)順利進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制［3］。這一假說指引教師努力營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，多鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)，不要過多地糾錯(cuò)，采取寬容的態(tài)度保護(hù)他們的參與積極性，滿足他們的成就感，在情感過濾較弱的環(huán)境中學(xué)習(xí)，效果會(huì)倍增［4］。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，采用不同的教學(xué)手段，以此降低學(xué)生的“情感障礙”，最終促進(jìn)學(xué)生吸收“可理解性輸入”的最大化［3］。根據(jù)情感過濾假說，教師應(yīng)該營造輕松有趣的課堂輸入氛圍，建立起融洽的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出充分的關(guān)懷和尊重，給學(xué)生以安全感，減少焦慮，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采取正確的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)成就感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

3.實(shí)施多媒體教學(xué)

要增強(qiáng)英語教學(xué)的整體效果，在教學(xué)過程中應(yīng)著力優(yōu)化有利于“習(xí)得”的英語教學(xué)的語言環(huán)境，以便大大增加英語習(xí)得的量，而多媒體技術(shù)在這方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)方式可以通過各種直觀的形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的綜合感官刺激，大幅度提高學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)效果［5］。多媒體英語教學(xué)形象、直觀，能充分再現(xiàn)語言情景，并將知識(shí)訴諸畫面，達(dá)到聲、畫交融，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)適用于課堂，也可供學(xué)生課外使用。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校的教材庫連接，獲取與課程內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)材料、語音材料或視頻影像進(jìn)行自學(xué)。這不僅擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)語言感知的空間和時(shí)間，而且極大地豐富了語言環(huán)境，也使語言學(xué)習(xí)更富有連續(xù)性，比較不易受到母語的干擾。教師應(yīng)不斷提高自身信息技術(shù)素質(zhì)，掌握科研前沿動(dòng)態(tài)，用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，并選擇恰當(dāng)切入點(diǎn)，把多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的精華部分有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4.理論局限性

克拉申的第二語言習(xí)得理論在語言學(xué)界和教學(xué)界產(chǎn)生巨大影響，但其理論依然存在一定的局限性。（1）克拉申的理論是建立在“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”這兩個(gè)概念區(qū)別的基礎(chǔ)之上，實(shí)際兩者之間的界限可以說是比較模糊的。（2）在對(duì)于“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”概念的劃分，克拉申認(rèn)為可以截然分開，且“習(xí)得”不能轉(zhuǎn)化成為“學(xué)習(xí)”。實(shí)際上，學(xué)得的知識(shí)和習(xí)得的知識(shí)之間存在一定的轉(zhuǎn)換關(guān)系，尤其是學(xué)得的知識(shí)在學(xué)習(xí)者熟悉到某種程度時(shí)，這種轉(zhuǎn)換往往會(huì)實(shí)現(xiàn)，兩者是相輔相成的。（3）理想的“i+1”模式在現(xiàn)實(shí)中難以操作。學(xué)習(xí)者個(gè)體差異很大，現(xiàn)有水平如何測(cè)定，略高一點(diǎn)的語言輸入究竟是多少，克拉申并沒給出，也無法給出明晰的標(biāo)準(zhǔn)［3］。盡管他提出理想的可理解輸入需要足夠的量，過多或過少都沒有價(jià)值，應(yīng)該如何界定“足夠”。（4）強(qiáng)調(diào)語言輸入是習(xí)得的關(guān)鍵，但對(duì)輸出談?wù)撦^少，忽視輸出對(duì)語言能力培養(yǎng)的意義。語言輸入是手段，語言輸出才是目的。語言習(xí)得的過程應(yīng)該是語言輸入和語言輸出雙向互動(dòng)的過程。

四、結(jié)語

盡管如此，克拉申的第二語言習(xí)得理論依然對(duì)英語教學(xué)具有引導(dǎo)作用，英語學(xué)習(xí)需要大量的語言輸入，英語教師不只是強(qiáng)調(diào)“量”同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)“精”，即可理解性輸入。語言輸入在語言學(xué)習(xí)中是第一位的，只有輸入才有可能輸出。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，自我概念，自尊需要等情感因素，從而形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生融入英語學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)和多媒體的大量涌現(xiàn)提供了英語學(xué)習(xí)和習(xí)得所需的大量語言素材和資源，同時(shí)也給英語教學(xué)創(chuàng)造了虛擬的語言環(huán)境，有助于營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，有利于良性的語言習(xí)得，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

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