邱易安

近年來，隨著高職教育改革的不斷深入和發(fā)展，課程改革已成為高職教學(xué)改革的核心問題之一。課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，是學(xué)校進(jìn)行一切教育實(shí)踐的軸心，是高職專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)模式的核心要素和中心環(huán)節(jié)。進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，明確課堂教學(xué)的目的性和針對(duì)性，有利于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和考核方案幾個(gè)方面對(duì)商務(wù)英語課程進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，以期為同類課程提供一些參考。

1.課程設(shè)置

課程定位：《商務(wù)英語》是商務(wù)英語專業(yè)必修的專業(yè)核心課程，屬于語言+商務(wù)的復(fù)合類課程。其根本任務(wù)就是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格需求，通過以商務(wù)活動(dòng)為載體的英語語言材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握商務(wù)英語基本語言知識(shí)，了解基本商務(wù)文化常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)背景下運(yùn)用商務(wù)英語進(jìn)行交際的基本能力和在英語環(huán)境中處理一般性國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的基本技能，并在教學(xué)過程中逐步滲透職業(yè)綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。

設(shè)計(jì)思路：依據(jù)專業(yè)人才培規(guī)格需求，確立本課程的知識(shí)、能力、態(tài)度目標(biāo)。以專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格對(duì)專業(yè)能力的需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持“應(yīng)用為先，能力為本”的教學(xué)思想，依據(jù)專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)并重的思路整合和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。以專業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合語言的功能性特點(diǎn)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需求，構(gòu)建功能性課程單元，教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)針對(duì)性和實(shí)用性。以真實(shí)的商務(wù)情境為載體，讓學(xué)生在體驗(yàn)真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)中學(xué)習(xí)商務(wù)英語語言知識(shí)，了解商務(wù)文化，掌握商務(wù)英語應(yīng)用技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，使“做、學(xué)、教、育”有機(jī)結(jié)合。

2.教學(xué)內(nèi)容

內(nèi)容選?。焊鶕?jù)專業(yè)人才培規(guī)格需求，依據(jù)課程目標(biāo)，以培養(yǎng)商務(wù)情境中綜合運(yùn)用英語語言有效進(jìn)行交際的基本能力和英語環(huán)境中處理一般性商務(wù)活動(dòng)的基本技能為主線，結(jié)合語言的功能性特點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)崗位不同環(huán)節(jié)對(duì)語言技能的不同需求及不同的交際目的、不同的工作內(nèi)容和工作情境，把語言技能訓(xùn)練分為Introduction（介紹）、Reception(接待)、Description（描述）、Dictation（記錄）、Discussion(討論)、Explanation（解釋）、Promotion（促銷）Negotiation（談判）、Administration（管理）九個(gè)課程單元。從商務(wù)英語類教材和報(bào)刊中選取適合商務(wù)工作核心能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行優(yōu)化整合，構(gòu)建遞進(jìn)式學(xué)習(xí)單元，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)針對(duì)性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同交際任務(wù)，選擇恰當(dāng)語言形式進(jìn)行有效交際的能力，兼顧可持續(xù)發(fā)展需求和綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)模式：以商務(wù)背景下英語應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以構(gòu)建主義理論為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建4Ps——TACAC教學(xué)模式。

4Ps教學(xué)模式中的第一個(gè)“P”-perception是前任務(wù)，指學(xué)生接受任務(wù)-task，掌握完成任務(wù)所需的技術(shù)-techniques。第二個(gè)“P”-preparation和第三個(gè)“P”-production一起構(gòu)成任務(wù)環(huán)，包括激活-activating和創(chuàng)新-creating，即學(xué)生完成任務(wù)前的準(zhǔn)備工作，激活腦中已有的經(jīng)驗(yàn)圖式，確定完成任務(wù)的具體方法，如：收集、整理所需資料，人員分工、團(tuán)隊(duì)合作，力求創(chuàng)新-creating等和完成任務(wù)時(shí)的活動(dòng)過程，學(xué)生在應(yīng)用applying中習(xí)得acquiring，不斷修正、擴(kuò)大、完善已有經(jīng)驗(yàn)圖式。第四個(gè)“P”-progression是后任務(wù)，指通過評(píng)價(jià)-Assessing（教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)）、示范與構(gòu)建-constructing，學(xué)生技能的提高和進(jìn)步。整個(gè)過程從Task（任務(wù)）開始，到Competence（能力）結(jié)束，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，通過探索和實(shí)踐，建構(gòu)和發(fā)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，從而獲得新知識(shí)、培養(yǎng)新技能。該教學(xué)模式把語言教學(xué)交際化，交際情景真實(shí)化、知識(shí)教學(xué)能力化，課堂教學(xué)工作化，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)技能，從而服務(wù)于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展需求。

教學(xué)方法：根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地靈活采用任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、討論教學(xué)法、啟發(fā)引導(dǎo)方法等，由“教師授課受制于一本教材、教師為中心、教室為學(xué)習(xí)地點(diǎn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓谡n使用多種教材、課堂以學(xué)生為中心、學(xué)生有多個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)”的自主式、開放式課堂模式，以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐技能培養(yǎng)，以及個(gè)性發(fā)展，把“教、學(xué)、做、育”合一，提升學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力。

4.考核方案

強(qiáng)調(diào)對(duì)過程學(xué)習(xí)過程的考評(píng)，構(gòu)建“3+7”考評(píng)模式。學(xué)期成績(jī)=平時(shí)考核成績(jī)30％＋期末考試成績(jī)70％；期末考試成績(jī)=口試30％＋筆試70％；筆試成績(jī)=聽力成績(jī)30%+其他成績(jī)70%。

評(píng)價(jià)體系過程化：根據(jù)個(gè)性差異建立形成性評(píng)價(jià)檔案，記錄學(xué)生每一項(xiàng)教學(xué)的完成及評(píng)價(jià)情況、作業(yè)評(píng)定、出勤考核、平時(shí)測(cè)驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)的合作情況等，把評(píng)價(jià)納入學(xué)習(xí)過程，并貫穿于教學(xué)的全過程，強(qiáng)調(diào)形成的過程。過程化評(píng)價(jià)不僅肯定成績(jī)，給學(xué)生以成功感，還可促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生發(fā)展尚待開發(fā)的能力，幫助學(xué)生克服困難，認(rèn)識(shí)不足，反思與調(diào)控，提高自信、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

評(píng)價(jià)主體多元化：學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。自評(píng)能促使學(xué)生進(jìn)行自我反思，不斷肯定自己的進(jìn)步和成績(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題與不足；互評(píng)可以增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解、關(guān)心和幫助，培養(yǎng)合作精神和判斷決策能力。

評(píng)價(jià)形式多樣化：在形成性評(píng)價(jià)中有學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、作業(yè)評(píng)定、學(xué)習(xí)性教學(xué)任務(wù)點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、訪談、小測(cè)試和周記等，實(shí)訓(xùn)周實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐成績(jī)情況等。終結(jié)性評(píng)價(jià)又分為口試、聽力和筆試三個(gè)部分，力求對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。

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