韋明

【摘要】 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體. 本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用作了探討，這些要點(diǎn)包括：?jiǎn)l(fā)提問，鍛煉思維；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；傾聽“異見”，大膽創(chuàng)新.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；主體作用；思維

在教學(xué)過程中必須把學(xué)生當(dāng)做主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)師生間的交流和溝通，建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，是課堂教學(xué)的本質(zhì)屬性之一，也是數(shù)學(xué)課改實(shí)驗(yàn)中對(duì)課堂教學(xué)改革的要求. 實(shí)踐證明，如果在教學(xué)中老師忽略了學(xué)生是主體，只是教師單方面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，而且會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，其教學(xué)效果必然是事倍功半［１］. 為此，本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用談幾點(diǎn)體會(huì)，希望與同仁們共勉，致力于學(xué)生主體教學(xué)理念的深入人心與積極推進(jìn).

一、啟發(fā)提問，鍛煉思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要改掉傳統(tǒng)的“一言堂”的灌輸式的教學(xué)方式，教師要將學(xué)生看做認(rèn)知活動(dòng)的主體，通過不斷啟發(fā)、提問，將學(xué)生提出的問題還給學(xué)生，做到在引導(dǎo)他們參與討論的同時(shí)，還要給他們提供必要的思考信息. 例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”這節(jié)課時(shí)，教學(xué)過程可以這樣設(shè)計(jì)：

師：學(xué)生們還有什么問題嗎？你們還想知道什么？

生１：分?jǐn)?shù)能乘除嗎？

生２：最大的分?jǐn)?shù)是什么？

生３：為什么會(huì)有分?jǐn)?shù)？

生４：分?jǐn)?shù)可以做應(yīng)用題嗎？

……

師：這些問題，相信大家可以通過看書、上網(wǎng)查資料等辦法自己解決. 同學(xué)們看看課本，哪些問題還解決不了？我們一起來解決.

（學(xué)生看書）

師：好，通過自學(xué)課本，你又知道了什么？

生１：我知道了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的原因.

生２：如果把許多物體合在一起，就可以用自然數(shù)表示……

生３：如果把一個(gè)東西平均分成若干份，其中的幾份就可以用分?jǐn)?shù)表示.

師：還有什么看不懂的地方？

生４：什么樣的數(shù)可以稱它為自然數(shù)？

師板書：１與單位“１”（教師及時(shí)糾正這里的“１”指的是單位“１”，不是自然數(shù)１. 比如現(xiàn)在的一個(gè)教室、一個(gè)大會(huì)場(chǎng)所有的人，都可以看做單位“１”）.

生５：為什么不規(guī)則的圖形可以看成一個(gè)整體？（教師“信手”板畫一個(gè)個(gè)不規(guī)則的圖形，引導(dǎo)學(xué)生可以將它看成一個(gè)整體. ）

生６：為什么不能說二分之一是一半呢？（教師告知能）……

通過老師設(shè)問然后讓學(xué)生閱讀文本，大膽放手地讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和看法，辨析問題，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了思維的“加速”. 在整個(gè)教學(xué)過程中，表面看似淡化了定義，實(shí)質(zhì)卻在不經(jīng)意間不著痕跡地讓學(xué)生理解、強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的真正含義.

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

我們要通過創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，把我們“身邊的數(shù)學(xué)”引進(jìn)課堂，再把“數(shù)學(xué)知識(shí)”應(yīng)用于實(shí)踐，以激發(fā)學(xué)生的興趣［２］.

在學(xué)習(xí)“元、角、分”計(jì)算時(shí)，我設(shè)計(jì)了富有生活情趣的購物活動(dòng). 在講臺(tái)邊的桌子和墻壁上，擺掛了許多小商品：有本子、鉛筆、文具盒、橡皮、娃娃等，并對(duì)這些商品分別明碼標(biāo)價(jià). 然后我“給”每名學(xué)生五元錢，讓他們?nèi)ァ百徺I”自己想要的東西. 孩子們拿著買到的東西，說明五元錢是怎么用的，當(dāng)然這里有“小售貨員”的監(jiān)督. 孩子們根據(jù)自己的需要，按照不同的計(jì)算方法進(jìn)行購物，生活化的課堂別開生面. 通過這樣的活動(dòng)，孩子們不但在游戲中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，還在愉悅的氛圍中張揚(yáng)了個(gè)性. 這時(shí)，一個(gè)“小售貨員”向我舉報(bào)：“老師，他買得不對(duì). ”“怎么回事？”我詢問道. “他用了五元錢，但拿了五元多的東西. ”舉報(bào)的孩子回答. 沒等我再詢問，那個(gè)買得不對(duì)的學(xué)生就先開口了：“打折. ”他把買的東西和打折的價(jià)格計(jì)算得分文不差. 你能說這孩子調(diào)皮嗎？不能. 這是孩子的童趣，是他在發(fā)揮自己的聰明才智，我連忙說道：“是的，可以打折. ” 通過“購物”使得枯燥而又乏味的關(guān)于元、角、分之間的換算就顯得有趣多了.

三、傾聽“異見”，大膽創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是牽著學(xué)生的鼻子向“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)軍，學(xué)生的思維受到了鉗制，漸漸就形成了只認(rèn)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的學(xué)習(xí)方式. 許多學(xué)生唯恐自己的老答案與老師的不一致，與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致，在課堂上就不敢大膽發(fā)表自己的“異見”. 這種教育教學(xué)的方法是與現(xiàn)代教育的基本理念“以學(xué)生的發(fā)展為主體，既要面向全體，又要尊重個(gè)體差異”是嚴(yán)重背離的. 新課程理念下的教學(xué)，要求教師要跳出 “齊步劃一”的教學(xué)框架，實(shí)現(xiàn)因材施教. 在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的“異見”往往蘊(yùn)含著寶貴的教育資源，學(xué)生的“異見”正是其內(nèi)心世界的真實(shí)寫照. 教師要適時(shí)地發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的“異見”給予有效的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，將會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果.

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，不是一朝一夕就能達(dá)到的. 在課堂教學(xué)中我們要營(yíng)造良好的情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與.

選擇合適的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；注重師生間的溝通和交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)；關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，分層次進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展，盡可能地給每名同學(xué)提供發(fā)言和交流的機(jī)會(huì). 在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要給他們創(chuàng)造一個(gè)愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效果.

【參考文獻(xiàn)】

［１］劉昌慶． 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率 發(fā)揮學(xué)生的主體作用［Ｊ］． 新課程·小學(xué)，２０１１（９）：４．

［２］董延良， 王志軍， 王雪等． 激活學(xué)生主體意識(shí) 探索高效學(xué)習(xí)方式與模式［Ｊ］． 青年與社會(huì)：中外教育研究， ２０１１ （１２）：９３－９４．