林芬芬

作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的地位。許多學(xué)生害怕寫(xiě)作文，甚至出現(xiàn)逃避作文，提筆就抓耳撓腮的現(xiàn)象，半天寫(xiě)不出一個(gè)字或只是簡(jiǎn)單地記流水賬，農(nóng)村小學(xué)生更是如此。于是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，作文成了語(yǔ)文教師教學(xué)的一大難題，習(xí)作課成了學(xué)生望而生畏的科目。

作文是小學(xué)生掌握知識(shí)的標(biāo)志，又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生害怕作文的主要原因有以下幾方面：（1）學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，覺(jué)得無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)。（2）平時(shí)缺少語(yǔ)言積累，內(nèi)容難以生動(dòng)具體。（3）作文題材單調(diào)，缺乏想象力。

針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面提高農(nóng)村學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，充分挖掘生活素材

農(nóng)村的信息交流相對(duì)來(lái)說(shuō)不通暢，學(xué)生的見(jiàn)聞受到了一定的限制，接觸的事物比較單一，課外讀物也不充足，所以農(nóng)村學(xué)生更覺(jué)得習(xí)作時(shí)無(wú)話可寫(xiě)了?？蓪?shí)際上，農(nóng)村為學(xué)生提供了觀察生活，認(rèn)識(shí)生活的有利的、優(yōu)越的條件。農(nóng)村學(xué)生生活在美麗的大自然中:沁人心脾的空氣，清澈見(jiàn)底的小溪，郁郁蔥蔥的樹(shù)林，菜苗青青的園子，讓人沉醉的稻花香……這美麗的景物，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)生的身邊。課余：與兄弟姐妹一起養(yǎng)雞喂豬，和爸爸媽媽一起在田間耕作，和同學(xué)好友一同捉鳥(niǎo)撈魚(yú)……這些事情充滿了生活的樂(lè)趣，都能給學(xué)生的生活留下深刻的體驗(yàn)。農(nóng)村學(xué)生和大自然如此親近，生活如此充實(shí)，這些都是城里孩子無(wú)法體驗(yàn)的。這也恰恰是農(nóng)村孩子的優(yōu)勢(shì)?？墒牵鎸?duì)美麗的大自然，很多學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，或雖感到優(yōu)美，卻無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)。生活中每天發(fā)生的事情這么多，學(xué)生卻往往只注意大事，忽略了身邊值得關(guān)注的小事，這也是造成了學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)的原因之一。為此，在作文教學(xué)時(shí)，我適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生作文的目光從廣闊的天地引向每天發(fā)生的具體的小事情上，比如寫(xiě)關(guān)于“父母的手”的作文的時(shí)候，我就讓他們回家仔細(xì)觀察父母的手大小、形狀，一天都做了哪些事，怎么用手做，體現(xiàn)了父母手的什么特征，通過(guò)手做出來(lái)的事情表達(dá)了父母什么樣的情感，等等。幫他們列出觀察項(xiàng)目，學(xué)生就會(huì)有目的地進(jìn)行觀察，有觀察就有內(nèi)容，有內(nèi)容寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)了。引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察事物，感受生活，讓學(xué)生每天回憶發(fā)生特別的、有趣的、有意義的、難忘的事……說(shuō)一說(shuō)、議一議，久而久之，學(xué)生就知道什么事是有價(jià)值的了。事不在大小，在內(nèi)容。要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己熟悉而又真實(shí)的生活，而不是寫(xiě)那些“虛構(gòu)生活”，讓學(xué)生知道作文就是說(shuō)說(shuō)真話、寫(xiě)寫(xiě)事實(shí)、表達(dá)真情。

二、教會(huì)學(xué)生摘抄積累，豐富語(yǔ)言文庫(kù)

俗話說(shuō)得好：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂W(xué)生僅僅靠上課對(duì)課本的閱讀，如果不進(jìn)行課外閱讀，胸中無(wú)積累，寫(xiě)出來(lái)的作文自然干巴巴的，讓人讀起來(lái)如同嚼蠟。因此，我除了上好文本外，還利用學(xué)校的圖書(shū)室、閱覽室，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量，從中汲取養(yǎng)分。并且讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)做好摘錄筆記，把好詞、佳句、精彩片段積累下來(lái)；讀后寫(xiě)寫(xiě)自己的收獲和體會(huì)。天長(zhǎng)日久，慢慢的，學(xué)生積累的素材多了，語(yǔ)言自然豐富了，還提高了閱讀能力。學(xué)生積累了一些好詞佳句，在習(xí)作的時(shí)候有詞可用、有話可說(shuō)，自然“下筆如有神”。

三、激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要?！毕胂罅?yīng)該貫穿整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有想象力，學(xué)生作文思路就會(huì)閉塞，內(nèi)容干癟，立意不新。學(xué)生的寫(xiě)作思路靠想象拓展，人物形象靠想象塑造，語(yǔ)言的色調(diào)靠想象渲染。在作文教學(xué)中可以通過(guò)以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)。

1.巧妙利用文本內(nèi)容，進(jìn)行再想象。

文本是學(xué)生寫(xiě)作最好的范例，充分利用資源資源，結(jié)合課文內(nèi)容、課文插圖，讓學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等想象性作文的練習(xí)，就是一種行之有效的再想象的途徑。例如《田忌賽馬》一課時(shí)，第二次賽馬結(jié)束后，孫臏遇到田忌，會(huì)是什么情景？還會(huì)發(fā)生什么事情？讓學(xué)生想象，續(xù)寫(xiě)出符合事情發(fā)展的故事，這樣既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又激活了學(xué)生想象。又如教學(xué)《坐井觀天》的續(xù)寫(xiě)時(shí)，我先讓學(xué)生們討論：“青蛙跳出井后會(huì)怎樣呢？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論整理形成了這樣的思路：青蛙跳上井—看到什么樣的景物—再次與小鳥(niǎo)對(duì)話是什么內(nèi)容。我就因勢(shì)引導(dǎo)讓同學(xué)再次圍繞重點(diǎn)詞“怎樣—特點(diǎn)—內(nèi)容”展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。續(xù)寫(xiě)既讓學(xué)生們的思維得到了發(fā)展，又升華了文本的情感，可謂一石二鳥(niǎo)。

2.選取相關(guān)的事物、詞語(yǔ)或片斷，讓學(xué)生進(jìn)行整合、編寫(xiě)。

例如隨便寫(xiě)下幾個(gè)詞語(yǔ)、幾個(gè)事物或幾個(gè)片斷，讓學(xué)生編上一段故事。這類填空白的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生的想象能力得到逐步提高。也可以畫(huà)下幾種不同的植物、動(dòng)力或人物，讓學(xué)生按照自己的思維說(shuō)出他們之間的關(guān)系，并想象他們之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事，然后進(jìn)行描寫(xiě)。這樣既能激起學(xué)生的童趣，又可以讓他們的想象力更活躍。

3.仔細(xì)觀察生活，激發(fā)豐富的想象。

無(wú)論哪一類想象作文都脫離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)，離開(kāi)現(xiàn)實(shí)的想象是空洞的。特別是童話式想象作文，它根據(jù)小學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的特點(diǎn)，用動(dòng)物代替人類的形象表達(dá)作者對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。這類作文實(shí)際上是對(duì)現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)。如寫(xiě)“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”一文，這一類作文就是讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)際，結(jié)合想象，從而進(jìn)行習(xí)作。

總而言之，農(nóng)村學(xué)生并不是不會(huì)寫(xiě)作文，作文教學(xué)也不是一件難事。只要教師有效利用農(nóng)村的廣闊資源，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，在教學(xué)理論中不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用適合農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)方法，持之以恒，就一定能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。