王菊萍

新課程要求教師在課堂教學(xué)中積極貫徹實踐“自主、合作、探究”的理念，使學(xué)生在探究中獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！毙W(xué)語文正是為學(xué)生語文素養(yǎng)及終身發(fā)展夯實基礎(chǔ)的重要階段。為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我根據(jù)在一線課堂中的實踐，認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的思維往往是從疑問開始的，愛因斯坦說：“問題的提出往往比解決問題更重要?！苯處煈?yīng)允許和鼓勵學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，當(dāng)我出示課題后，學(xué)生馬上對課題產(chǎn)生興趣問：“小壁虎的尾巴怎么了？”“他為什么要借尾巴？”“他都向誰借尾巴了？”等等，此時的他們正用頭腦中的問號擦出創(chuàng)新思維的火花。又如教學(xué)《春雨的顏色》時，學(xué)生質(zhì)疑：“雨是沒有顏色的，她們?yōu)槭裁凑f春雨的顏色呢？”

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師要給予真誠的鼓勵，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑；給予科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生善于質(zhì)疑；努力營造民主、寬松、自由的氛圍，讓學(xué)生經(jīng)常質(zhì)疑。

二、鼓勵求異，允許合理答案的存在

求異思維，是指提出與眾不同的設(shè)想或從不同思維方向，提出多個可能性。這種可能性，只要合理合情，教師就應(yīng)給予肯定和尊重。如：在教學(xué)北師大版第六冊《媽媽的葡萄》時，有學(xué)生在課堂上提出：“老師，狐貍媽媽死了嗎？”這有些出乎我的意料（因為在我的思維里，根據(jù)課文的暗示，狐貍媽媽必死無疑了），但這是一個絕對有趣的問題，我靈機(jī)一動，把問題交給全班學(xué)生：“同學(xué)們，你們說，狐貍媽媽死了嗎？”我這一反問，立即像一顆石子突然掉落平靜的湖面，激發(fā)眾多學(xué)生強烈的研討興趣。學(xué)生甲說：“狐貍媽媽沒死。它喊小狐貍逃走后，自己吃力一滾，滾進(jìn)草叢里，恰好這時，獵人摔了一跤，獵狗也掉進(jìn)獵人自己原先挖的陷阱中，狐貍媽媽躲過去了?！睂W(xué)生乙卻反對：“狐貍媽媽跑不動，小狐貍到處尋找媽媽，一年、兩年也找不到，肯定死了。”“不對，小狐貍找了一年、兩年后都找不到媽媽，是因為媽媽想培養(yǎng)小狐貍的獨立生活能力，而狠心不與小狐貍見面?！睂W(xué)生丙立即反駁。對于狐貍媽媽生死這個問題，課文沒有明確答案，多種可能也有合理的一面。因此，對學(xué)生的爭論，我都給予肯定。所以，學(xué)生研討得十分熱烈。

三、開展競賽活動，調(diào)動學(xué)生探究的積極性

表現(xiàn)欲是人對自我抱有期望與信心的顯示。小學(xué)生特別喜歡在別人面前表現(xiàn)自己的才能，表現(xiàn)自己的智慧。當(dāng)學(xué)生的這個心理需要得到滿足時，便會產(chǎn)生一種自豪感而推動學(xué)生頑強地探索，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

如：在教學(xué)北師大版《田忌賽馬》一課時，我要求學(xué)生分角色朗讀，很多學(xué)生爭著扮演其中的角色。我乘機(jī)把扮演同一角色的學(xué)生歸一組。這樣，按田忌、孫臏、齊威王分成了三組，充分討論怎樣才能惟妙惟肖地把角色的表情、神態(tài)、內(nèi)心活動表現(xiàn)出來。然后，小組內(nèi)競賽出佼佼者，代表本小組進(jìn)行班內(nèi)分角色朗讀比賽，看哪一小組選出的同學(xué)演得最出色。由于有了自我表現(xiàn)的機(jī)會，因此學(xué)生對分角色朗讀的熱情很高漲，各小組的同學(xué)互相討論、互相啟發(fā)，碰到困難就逐字逐句地再讀課文，根據(jù)有限的文字展開聯(lián)想，揣摩角色的言行現(xiàn)狀。我則在各小組間穿梭，給予及時的指導(dǎo)、點撥，使他們準(zhǔn)確地把握角色。通過這個活動，簡單的朗讀變得生意盎然起來，點燃了學(xué)生探究的熱情。

四、開拓實踐活動，讓學(xué)生展示自我

任何一種學(xué)習(xí)能力的獲得，都需要經(jīng)過長期、反復(fù)的實踐。積極開展實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。語文是實踐性很強的課程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，也必須經(jīng)過長期的主動探究訓(xùn)練。每個學(xué)生都有獨立個性，有自主意識，都愿意在活動中表現(xiàn)自己。只有讓每個學(xué)生都主動參與學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生才有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會。如在教學(xué)古詩《鋤禾》時，教師如果只是單一給學(xué)生講糧食如何來之不易，要愛惜糧食，那么學(xué)生可能體會不到。因為現(xiàn)在的小學(xué)生基本上都是飯來張口、衣來伸手的“小王子”、“小公主”，根本沒有參加過勞動，更不知糧食如何得來。所以，在學(xué)習(xí)《鋤禾》之前，我就嘗試給學(xué)生安排一次義務(wù)勞動。在課堂上先讓學(xué)生對這次勞動進(jìn)行口語交際，說一說勞動的經(jīng)過和自己的感受。然后教師相機(jī)提出詩的內(nèi)容，讓同學(xué)們對比討論理解。這樣的實踐活動就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，找到了新舊知識的契合點，喚起學(xué)生的經(jīng)驗積累并同化新知識，也使學(xué)生受到了愛惜糧食、珍惜勞動成果的思想教育。

總之，小學(xué)語文教學(xué)，要實施課程教學(xué)“自主探究”的新理念，關(guān)鍵在于以生為本，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。教師要善于總結(jié)經(jīng)驗，與時俱進(jìn)，根據(jù)教學(xué)的實際，不斷地選取合適的方法進(jìn)行，才能達(dá)到激發(fā)自主探究的興趣的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳孝大.教學(xué)創(chuàng)新的探索［J］.中小學(xué)管理，2000，（01）.

［2］劉元政.語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的幾個環(huán)節(jié)［J］.文學(xué)教育（上），2010，（07）.

［3］顧芳玲.課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略［J］.上海教育科研，2006，（05）.

［4］楊小洋，申繼亮.論教師教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)涵［J］.中國教育學(xué)刊，2006，（08）.