賈艷玲

摘要： 語文教學應(yīng)以讀為本，質(zhì)樸無華、腳踏實地進行教學。語文課以讀書為目的，老師引導學生善于讀，則其功至偉。書讀百遍，其義自見。教師講得再漂亮也無法替代學生自己的語言實踐和作文實踐。在寫作教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。

關(guān)鍵詞： 小學語文教學人文內(nèi)涵教學反思

語文課非常重要，學生應(yīng)對其有感情，受到真、善、美的感染熏陶，從而在教學中挖掘作品人文內(nèi)涵，提高寫作水平，說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，使作文朝自然、生活、哲理的方向邁進，真正做到讓寫作快樂起來，全面提高語文素養(yǎng)。

一、讓學生聯(lián)系自己的生活體驗。

讓學生談?wù)剬W了文章后的感受，如學《斑羚飛渡》一文，教師在引導學生充分感知課文內(nèi)容后，可讓學生暢談自己學了本文后的收獲。從“草率、魯莽、不自量力”的老斑羚身上，從堅定、果敢、從容的鐮刀頭羊身上，從為了年輕一代的生命毅然決定犧牲自己的老斑羚身上，從自覺、從容、無畏的中壯年斑羚身上，從年輕斑羚身上，從獵人身上，學生都能悟得許多道理。

二、為學生創(chuàng)設(shè)一個特定的情境，讓學生設(shè)身處地感受的一種方法。

以《斑羚飛渡》為例，教師可以為學生設(shè)置這樣一個情境：如果你就是這群斑羚中的一員（老年斑羚、中壯年斑羚、年輕斑羚任選其一），那么你會想些什么，又會怎么做？讓學生切身感受當時悲壯的場面，體會斑羚犧牲精神的可貴。

三、用類比法感染學生。

引導學生聯(lián)系生活，說說生活中像斑羚一樣具有犧牲精神的人物的表現(xiàn)，以及自己所受到的啟發(fā)。教師可以利用多媒體展示一些感人的畫面，如利用一切機會為人民服務(wù)的雷鋒，站在抗洪搶險第一線的官兵們，奮戰(zhàn)在最前線的醫(yī)生護士們，用他們的奉獻精神感染學生，讓學生的思想得到一次洗禮。教師可以引導把現(xiàn)實生活和課文內(nèi)容進行比較，讓學生受到深刻的思想教育。

四、聯(lián)系文章寫作背景，結(jié)合修辭方法，分析句子內(nèi)涵。

一篇文章的寫作是和時代背景密不可分的。如《風箏》一文中：“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣?！比绻Y(jié)合時代背景，就不難理解此句的深意。這篇文章寫于1925年，當時的中國，正是“嚴冬時節(jié)”，一片肅殺，封建思想有形無形地摧殘著人，結(jié)合這點，就容易理解這一句了。如理解《風箏》中“玩具是小學生的天使”一句，它運用了比喻的修辭手法，生動形象地說明游戲是小學生最正當?shù)男袨?，扼殺游戲，就是扼殺天性?/p>

五、寫作的激情來源于對生活的激情。

在作文教學中，時常會遇到學生怕寫，老師怕教的情況。面對這種現(xiàn)狀，我們往往會究其原因，一股腦地歸罪于應(yīng)試教育，可靜下心來仔細想想，這種責怪恐怕有失公正，應(yīng)試和寫作不應(yīng)該是矛盾和對立的，而是我們沒有處理好兩者之間的關(guān)系，如果我們能讓學生把作文當做放飛心靈的手段，那么他們也將會寫快樂作文，這也正是語文教學大綱對作文教學的要求：使學生自由作文，根據(jù)個人興趣和特長寫作，寫出有個性，有創(chuàng)意的作文。

對生活的激情反過來也能燃起學生寫作的激情。生活的激情完全能成為他們寫作的源頭活水，誰能忘記兒時捉泥鰍時感受到的生命靈動?什么能比父母額頭的皺紋更能讓人體會到滄桑之感?靈感在瞬間被點燃。我們還要學會去思考，去清理，去沉淀精華，升華靈感，文章正是有了思想的滲透，才獲得了旺盛的生命力。

六、堅持總結(jié)反思，促進教學水平的提高。

通過一堂作文課，作文的火花在每一個學生心中點亮，后進生的作文是可以寫好的，只要觸動學生的感情神經(jīng)，選材得當，命題新穎，相信作文自然會綻放其獨有的光芒，也會讓后進生自主地發(fā)揮主觀能動性，變厭寫為樂寫，變白話為含蓄，變淺層為深刻，使學生在琢磨中悟道，在堅持中獲得樂趣。

作文教學是一個循序漸進、不斷積累發(fā)展的過程，僅僅通過一堂課很難斷定學生是否已對作文有了濃厚的興趣，并能堅持寫作。全面提高學生的寫作水平功在課外。通過一堂課，我對學生有了新的認識，也感覺到新課標新教學理念學習實踐的重要性。

1.樹立學生的主體意識，發(fā)揮后進生說話寫作的主觀能動性，讓學生活動起來，對自己感興趣的話題能暢所欲言。

2.找準切入點，讓學生找到生活與寫作的橋梁。每個學生都有自己感興趣的事物，即使再差的學生，他也有自己的“一技之長”，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)并利用學生的這些“亮點”，從而有效點燃寫作興趣之火。特別是學生所表達的有關(guān)活動的感受，言語自然有味，確實體現(xiàn)了學生的個性。

3.實踐“跳摘”理論，降低作文難度，使學生跳一跳便能摘到“果子”。課堂上與學生聊天說話，消除學生對作文的緊張恐懼心理，讓他們輕松進入寫作狀態(tài)，調(diào)動學習生活中的知識積累，使作文有話可說。學生擬寫的作文題目遠遠超出平時的水平，若不是采用這種方式，很難讓這些學生超水平發(fā)揮。

但作文課也存在一些不足，未能采用靈活多樣的方法，使學生自主探究。如條件允許，可在學生敘說的同時，播放NBA籃球賽的畫面，激發(fā)后進生的寫作熱情。另外由于學生基礎(chǔ)水平的局限，寫作思維仍舊單一，未能進行較好的想象聯(lián)想，在文本中呈現(xiàn)的語句表達仍舊直露，不含蓄，未能綜合運用多種表達方式和修辭方法。

在寫作教學中，教師要盡可能為學生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，即提供自主的機遇，創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，營造自主探究的氛圍，有效激發(fā)學生的寫作興趣。應(yīng)善于營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間。學生易于動筆，樂于表達，思維靈動，筆下生花，寫的文章自然就富有創(chuàng)新，富有真情實感和情趣，提高語文素質(zhì)。

參考文獻：

［1］語文教學通訊.中學生語文報社出版，2011.06.