周芳

摘要： 本文主要闡述小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中文本細(xì)讀的一般方法：從教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)與解讀角度細(xì)讀文本，以準(zhǔn)確把握教材定位；關(guān)注文本創(chuàng)作所處的社會(huì)環(huán)境、文化背景及作者自身經(jīng)歷與創(chuàng)作情境，從而深入挖掘文本內(nèi)涵；通過(guò)賞析細(xì)節(jié)描寫、剖析文章結(jié)構(gòu)，重視對(duì)文本寫作特色的關(guān)注；通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字詞的推敲，對(duì)修辭手法的解析，對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格的體悟，細(xì)致品味。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)文本細(xì)讀

當(dāng)前，閱讀教學(xué)模糊、低效是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大困擾，其主要原因是多年來(lái)的閱讀教學(xué)研究大多研究教學(xué)方法，而忽略了閱讀教學(xué)的主要憑借——文本。如何進(jìn)行文本閱讀？我進(jìn)行了探討。

一、把握教材定位

我國(guó)的語(yǔ)文教材源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而且從來(lái)都是眾人注目的大事件。國(guó)外的許多語(yǔ)文教材在“教學(xué)化”方面做得相當(dāng)成功，一些教材甚至做到了“使教師無(wú)需備課”。當(dāng)然，無(wú)論多么教學(xué)化的教材，教材內(nèi)容都不等同于教學(xué)內(nèi)容，更不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

二、建構(gòu)最有效的教學(xué)內(nèi)容

實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的二次開(kāi)發(fā)可根據(jù)教材文本的不同功能而展開(kāi)，這是特級(jí)教師林樂(lè)珍在近期《語(yǔ)文教學(xué)通訊》期刊上發(fā)表的《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容二次開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究》一文中關(guān)于二次開(kāi)發(fā)的其中一個(gè)視角。的確，教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建并非為所欲為，而應(yīng)該遵循一定的規(guī)則，“因文制宜”。以情感體驗(yàn)類的課文為例，閱讀此類文章的過(guò)程是始終伴隨著情感活動(dòng)的，根據(jù)心理學(xué)研究成果——情感體驗(yàn)由淺入深可以分為入情、動(dòng)情、移情、抒情四個(gè)層次，此類文本的教學(xué)就可以以批文入情、破文動(dòng)情、移文悟情、寫話抒情為主線，確定教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)更少不了對(duì)文本素材的適度補(bǔ)充。純粹源自文本的“教學(xué)內(nèi)容”，對(duì)于課堂教學(xué)而言有時(shí)候未必是充足的，適時(shí)適量地補(bǔ)充課外資料，能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。當(dāng)然，引入課堂服務(wù)于教學(xué)的課外材料不在于多，而在于其適度、適量、適時(shí)，有的文本可以援引與文本相關(guān)的人或事，有的可援引相似或?qū)Ρ葘懛ǖ馁Y料，有的可補(bǔ)充與文本相聯(lián)系的評(píng)論，等等，總之，增加課外資料必須遵循根據(jù)文本的現(xiàn)實(shí)需要并最終有助于文本教學(xué)的原則。

新課標(biāo)明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”

任何一篇文章的“可教點(diǎn)”都很多，如何篩選適宜的教學(xué)內(nèi)容，就有如沙中揀金、蚌中取珠一樣。過(guò)去，我們用“語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)是很突出的”解釋教師們做出的各有道理的閱讀取向，但事實(shí)上，在很大程度上，語(yǔ)文課程已走上了語(yǔ)文教師的“我認(rèn)為”、“我喜歡”甚至“我就這樣”的歧路。這使我們的概念產(chǎn)生了動(dòng)搖：學(xué)生學(xué)的到底是語(yǔ)文課程里的“語(yǔ)文”，還是語(yǔ)文教師的“語(yǔ)文”？

文本內(nèi)涵，指的是文章呈現(xiàn)的種種喜怒哀樂(lè)，蘊(yùn)含的某種情懷，某種信念，某種精神。深入文本內(nèi)容，體會(huì)文章字里行間所蘊(yùn)含的深意，感受作者隨著文字跌宕起伏的靈魂，是學(xué)生理解課文、內(nèi)化情感并受到審美熏陶的重要內(nèi)容之一。在教材研讀的過(guò)程中，深入挖掘文本內(nèi)涵是不可缺少的環(huán)節(jié)，包括社會(huì)環(huán)境、文化背景、作者經(jīng)歷、創(chuàng)作情境等。

三、關(guān)注寫作特色

一篇文章總有著區(qū)別于其他文章的特色的文字組織結(jié)構(gòu)，細(xì)讀文本，正要透過(guò)對(duì)這些獨(dú)一無(wú)二的部分的審視，從細(xì)節(jié)上，更從整體上，挖掘作者作品中與眾不同的部分。主要包括以下方面。

1.賞析細(xì)節(jié)描寫

細(xì)節(jié)描寫是文章中關(guān)于細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)進(jìn)行的描寫，有的看似閑筆或贅筆，實(shí)際上往往體現(xiàn)著作者的精雕細(xì)琢。一篇文章，恰到好處地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格、揭示主題思想的作用。深入作品就必須研讀細(xì)節(jié)，感受作品深層次蘊(yùn)含的魅力。

2.剖析文章結(jié)構(gòu)

按一般的說(shuō)法，“章”是由許多句子按一定意思組成層次，再用一定的方法將層次組織起來(lái)，成為一個(gè)完整思想的段落。對(duì)文本的深入解讀，更要強(qiáng)調(diào)對(duì)篇章的“整體把握”，即使是對(duì)“局部”的深入、細(xì)化，也要注意從“整體”出發(fā)，再回到“整體”上來(lái)。這種整體感知、整體把握的文本解讀，對(duì)傳統(tǒng)的“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”、只重只言片語(yǔ)的雕琢而忽略整體，是一種重要的、頗有深度的改革。

四、品味語(yǔ)言特點(diǎn)

語(yǔ)言特點(diǎn)指的是作品中語(yǔ)言表達(dá)方面的特色，是文本細(xì)讀關(guān)注的最為細(xì)致的部分。包括如下方面。

1.推敲重點(diǎn)字詞

詞匯是文章實(shí)體的“建筑材料”，是文章思想靈魂的細(xì)胞，關(guān)鍵字詞常常是作者用意所在，往往字字傳神。以關(guān)鍵字詞作為切入口揣摩理解，學(xué)習(xí)作者的思想，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟作者的境界，有利于準(zhǔn)確全面地掌握文本內(nèi)容。

2.把握解析修辭手法

修辭學(xué)直到大學(xué)才被正式列為一門課程，中學(xué)雖然學(xué)一些修辭，但也只是略知皮毛而已，與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系就更不大了。但是，在小學(xué)語(yǔ)文課本中，特別是中高年級(jí)的語(yǔ)文課本中，修辭現(xiàn)象多如牛毛，所有修辭格在小學(xué)語(yǔ)文課文中幾乎都出現(xiàn)過(guò)。既然如此，教師在文本細(xì)讀時(shí)，就必然留步于文本的這一語(yǔ)言特色。

3.體悟語(yǔ)言風(fēng)格

語(yǔ)言風(fēng)格是作家通過(guò)作品表現(xiàn)出來(lái)的特有的格調(diào)，它往往受作者的生活經(jīng)歷、藝術(shù)素養(yǎng)等影響，就如雄奇飄逸的是李白，沉郁頓挫的是杜甫，我們總能從文章的字里行間感受作家特有的一股氣息。

讀文本，應(yīng)該從文本的細(xì)微之處找尋作者的那一種不同于他人的一貫的格調(diào)，并由此入手，深化對(duì)文本本身的理解，讀出更為豐厚的意蘊(yùn)。