許蘭 王振宇

摘要： 雅思聽力考試與大學(xué)英語聽力教學(xué)有很大差異，本文分析雅思聽力考試的特點，指出大學(xué)英語聽力教學(xué)的許多弊端，并提出了相應(yīng)的解決策略，以提高學(xué)生的實際語言技能。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語聽力教學(xué)雅思聽力考試弊端解決策略

隨著中國的改革開放和經(jīng)濟的快速發(fā)展，出國留學(xué)的人數(shù)激增，各類出國考試迅速升溫。這就使得我們對聽力的要求也日益提高，聽力的重要性受到了前所未有的重視與強調(diào)。但是我國的在校大學(xué)生和大學(xué)畢業(yè)生的聽力水平參差不齊，語言學(xué)習(xí)背景和遇到的語言問題等方面都反映出了大學(xué)英語聽力教學(xué)的不足，應(yīng)當(dāng)引起廣大師生的關(guān)注。因此，本文從雅思聽力的特點分析及其與大學(xué)英語教學(xué)中的聽力教學(xué)比較來探討大學(xué)英語聽力教學(xué)改革的有效辦法與策略。

一、大學(xué)生英語聽力的現(xiàn)狀及教學(xué)要求

我們目前對大學(xué)階段的英語聽力教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求，其中一般要求是高等院校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達到的基本要求，即要求學(xué)生能聽懂英語授課、日常英語談話和一般性題材講座，能基本聽懂英語國家慢速英語節(jié)目，語速為每分鐘130詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點，并且能運用基本的聽力技巧幫助理解?？墒羌词故且_到這個學(xué)習(xí)目標也并非易事，更不用說是較高要求或更高要求了。造成這種狀況的因素很多。首先，一直以來，我們的社會對考試給予過多的關(guān)注，對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的考核都體現(xiàn)在一張試卷上，試題結(jié)構(gòu)也比較單一，大多數(shù)以選擇題為主，尤其是聽力環(huán)節(jié)，有些考試也予以取消，或者存在應(yīng)試考試的影子。其次，在大學(xué)聽力的教學(xué)中，由于缺乏對學(xué)生進行多種英語口音的訓(xùn)練，他們大腦中存儲的語音有限，進而影響辨音能力。再次，大學(xué)生自身的語法知識不足，遇到數(shù)量頗多的復(fù)合句，必然會影響其對句子結(jié)構(gòu)的整體把握，即使每一個單詞都聽得清楚，也未必能理解整個句子的含義。最后，缺乏對西方國家的社會體系、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式和價值觀念的了解也必然會使學(xué)生產(chǎn)生困惑，并且影響他們的理解判斷。由于諸多因素的影響，聽力理解便成為了我國大學(xué)生一個薄弱而又未能引起足夠重視的環(huán)節(jié)。

二、雅思考試聽力與大學(xué)生聽力教學(xué)的區(qū)別

1.聽力材料的不同

傳統(tǒng)大學(xué)英語測試只是將閱讀材料在錄音帶上當(dāng)做聽力材料來使用，且材料的選擇更注重規(guī)范性，而不是真實性。而雅思聽力考試的聽力材料來源于真實日常生活場景或?qū)W術(shù)背景語言交際活動，聽力過程中會出現(xiàn)背景音或其他人等干擾因素；其對話形式真實，有兩人對話，多角色討論，容易引起角色混淆和誤聽。因此，雅思聽力的材料反映出了最真實的測試水平，并充分體現(xiàn)了它的目的，即考核學(xué)生是否具備在英語環(huán)境下生活、學(xué)習(xí)、工作的實際語言技能。

2.語音要求不同

目前國內(nèi)聽力教學(xué)大多以美音為主，對于學(xué)生的口音并無要求，因此學(xué)生是選擇練習(xí)英式發(fā)音還是美式發(fā)音完全是憑自己的興趣，而雅思聽力雖然是以英音為主的國際口音，但包含著不同國家的多種口音，比如澳大利亞等一些其他英語國家的不同口音和非英語國家的口音，這對考生來說無疑是一個挑戰(zhàn)，因此他們在平時的練習(xí)中就要熟悉不同發(fā)音的差異，以形成較高的語言素養(yǎng)。

3.考試題型及解題過程的不同

大學(xué)的聽力測試存在著應(yīng)試考試的影子，試題結(jié)構(gòu)比較單一，大多以選擇題為主，且每段聽力測試均要播放兩至三遍，這樣做只是在為學(xué)生創(chuàng)造一而再再而三的反復(fù)熟練的過程，學(xué)生無法形成邊播邊寫的實時考試模式。這些題型對考生的連貫理解能力也不做要求，題目之間的獨立性較強，即使丟失一題的信息也不影響其他題目的理解，并且容易誘導(dǎo)學(xué)生猜題，因此這樣的考試只能反映學(xué)生的考場反應(yīng)能力，而非考生掌握英語的真實水平。

雅思考試的亮點就是其題型的變化多樣和層出不窮，客觀題只占少數(shù)，而主觀類題目所占比重較大。且題目之間邏輯關(guān)系密切，學(xué)生不僅要把握大意，還要及時捕捉特定信息，否則就無法及時跟上題目，甚至錯失幾道題目。因此雅思的解題過程就不是一個獨立的聽的過程，學(xué)生必須做到邊聽邊寫、邊聽邊說、邊聽邊畫，體現(xiàn)高度的時效性和迅速性。

三、雅思考試聽力對大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟發(fā)

雖然雅思聽力考試與傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力教學(xué)與考試存在著很大的差異，但它們的培養(yǎng)目標是一致的，因此要想全面提高學(xué)生的英語水平及實際語言技能，就要借鑒雅思考試的先進性，對大學(xué)英語的聽力教學(xué)進行有效的改革。

1.提高教師的教學(xué)水平。教師作為教學(xué)主體在教學(xué)中對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著重要的作用，教師應(yīng)從傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式中走出來，首先解決學(xué)生語言知識的問題，比如語音、語調(diào)、詞匯、語法等，同時充分利用多媒體設(shè)備、電視節(jié)目等各種形式讓學(xué)生盡可能地接觸到真實的語境，豐富學(xué)生的英語背景文化知識，并開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，培養(yǎng)他們用英語進行有效交際的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)摒棄以往用語法和詞匯練習(xí)來衡量學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣，要注重自己語言表達能力和綜合運用能力的培養(yǎng)，要能聽得懂、說得出。在這樣的情況下，學(xué)生就要學(xué)會隨時隨地選擇適合自己需要的材料進行學(xué)習(xí)，為接觸真實的交際情景創(chuàng)造條件，以完成傳統(tǒng)課堂上無法完成的聽說訓(xùn)練。

3.改革大學(xué)聽力的考試模式。大學(xué)聽力試卷的內(nèi)容應(yīng)該多從日常生活和工作中常見的英語語言材料中挑選，注重測試內(nèi)容的實用性和真實性。大量減少客觀題，增加主觀題，不斷開發(fā)新題型。

總之，要想更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，我們就要摒棄以往應(yīng)試教學(xué)的固有模式，創(chuàng)造性地借鑒雅思英語交際能力的培養(yǎng)模式，并且充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性。我們相信，只要不斷改進好的教學(xué)方法和測試手段，就一定能夠使學(xué)生的英語水平得到全面的提升。

參考文獻：

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此篇論文為校級教改項目《安徽大學(xué)3+1中英合作項目英語教學(xué)實踐和研究》，項目編號：xj201185。