家長(zhǎng)會(huì)是家校合作的主要形式，是用于教師與家長(zhǎng)交流和溝通的最早和最常見(jiàn)的形式之一。隨著教育理念的不斷更新，越來(lái)越多的人意識(shí)到傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)存在形式呆板、氣氛嚴(yán)肅、重智育輕德育等弊端。研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)家長(zhǎng)無(wú)法避免學(xué)校中心、教師中心、分?jǐn)?shù)中心，有些家長(zhǎng)會(huì)不僅使教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方都沒(méi)有從中獲益，甚至惡化學(xué)校與家庭的關(guān)系，損害了學(xué)生的身心健康。由此可見(jiàn)，在教師與家長(zhǎng)彼此尊重、真誠(chéng)交流的前提下，創(chuàng)建一種開(kāi)放的、民主的、互利的家長(zhǎng)會(huì)，是當(dāng)前家校合作努力的方向。

“工作坊式家長(zhǎng)會(huì)”的操作程序

工作坊，指以某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主講人為核心，30—40名成員組成的小團(tuán)體在該主講人的指導(dǎo)下通過(guò)活動(dòng)、討論等多種形式，共同探討某個(gè)話題。它強(qiáng)調(diào)團(tuán)體活動(dòng)與深度體驗(yàn)，是在平等、民主、真誠(chéng)、合作、共情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的交流活動(dòng)。因此，筆者認(rèn)為“工作坊式家長(zhǎng)會(huì)”就是指在教師的引導(dǎo)下，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生遵循平等、民主、合作等原則，就共同確定的主題進(jìn)行對(duì)話、體驗(yàn)與反思的交互活動(dòng)。

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定主題

每一次家長(zhǎng)會(huì)都應(yīng)該有一個(gè)清晰的主題，并圍繞這個(gè)主題開(kāi)展活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，可以先讓家長(zhǎng)把自己關(guān)心的問(wèn)題列出來(lái)，比如孩子在學(xué)校的表現(xiàn)、接下來(lái)打算為孩子做點(diǎn)什么等，學(xué)校根據(jù)家長(zhǎng)的意見(jiàn)，有選擇地確定各班家長(zhǎng)會(huì)的主題；也可以通過(guò)教師討論提出存在的共性問(wèn)題，作為家長(zhǎng)會(huì)的主題，前提是教師要真實(shí)、客觀地反饋學(xué)生的表現(xiàn)，不能使家長(zhǎng)會(huì)變成“告狀會(huì)”；同時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生參與確定家長(zhǎng)會(huì)主題的討論，不要讓學(xué)生覺(jué)得家長(zhǎng)會(huì)是教師與家長(zhǎng)聯(lián)合對(duì)付自己的“陰謀會(huì)”，學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，聽(tīng)聽(tīng)他們的心里話，讓他們正確理解家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容和作用。有些學(xué)校在這方面已經(jīng)有了研究和實(shí)踐基礎(chǔ)，他們先舉行班主任會(huì)議，研討家長(zhǎng)會(huì)主題，再輔以學(xué)生座談會(huì)、家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)分析、討論后確定主題，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，確定每個(gè)年級(jí)的主題。

（二）面對(duì)問(wèn)題，積極準(zhǔn)備

教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同討論確定家長(zhǎng)會(huì)主題之后，需要相互合作、共同準(zhǔn)備。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師擔(dān)負(fù)著多重角色。首先，教師需要查閱、搜集與家長(zhǎng)會(huì)主題相關(guān)的各種資料，做到自己先了解，并能夠掌握其中的知識(shí)與規(guī)律，建立一個(gè)“全局”的概念；其次，教師要與家長(zhǎng)、學(xué)生取得聯(lián)系，在明確主題任務(wù)之后，協(xié)商布置各自的工作，比如家長(zhǎng)或?qū)W生需要準(zhǔn)備什么資料、什么活動(dòng)等，盡量讓家長(zhǎng)和學(xué)生都有參與的主體性意識(shí)，尤其是局部參與的家長(zhǎng)會(huì)，一定要明確每個(gè)人的任務(wù)；最后，教師要制訂詳細(xì)的計(jì)劃，并提前通知家長(zhǎng)和學(xué)生，可以采用邀請(qǐng)書(shū)的方式，內(nèi)容包括時(shí)間、主題和大概的流程，讓家長(zhǎng)和學(xué)生有所準(zhǔn)備，邀請(qǐng)書(shū)應(yīng)表達(dá)出真誠(chéng)的態(tài)度，切勿以命令的口吻通知。

（三）討論問(wèn)題，情感體驗(yàn)

“工作坊式家長(zhǎng)會(huì)”倡導(dǎo)平等、民主、真誠(chéng)、合作、共情的理念，把家長(zhǎng)真正放在主人的位置。作為活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，教師必須做到以下幾點(diǎn)：第一，精心營(yíng)造氛圍，讓家長(zhǎng)“熱”起來(lái)，工作坊的原理在于團(tuán)體氣氛民主，成員彼此之間有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，對(duì)群體有強(qiáng)烈的歸屬感，“工作坊式家長(zhǎng)會(huì)”就需要營(yíng)造這樣的氛圍，除了提供環(huán)境整潔、布置合理的教室，教師還要熱誠(chéng)接待，微笑是迎接家長(zhǎng)的最好方式，另外，座位的設(shè)置最好能打破班級(jí)上課的形式，采用環(huán)形方式；第二，坦誠(chéng)反映情況，不管何種形式的家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)總會(huì)關(guān)心并問(wèn)及學(xué)生在校的表現(xiàn)，雖然學(xué)生可能不在場(chǎng)，但采取何種態(tài)度對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)以及如何采取正確的方式處理學(xué)生的問(wèn)題，關(guān)系到家長(zhǎng)是否能了解自己孩子在校的實(shí)際情況，更重要的是，這能使教師取得家長(zhǎng)的信任和認(rèn)同，有利于家長(zhǎng)會(huì)的組織與開(kāi)展；第三，巧妙安排活動(dòng)，使家長(zhǎng)“動(dòng)”起來(lái)，工作坊的另一個(gè)工作原理是深度體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)與會(huì)者的相互交流和討論，經(jīng)由互動(dòng)過(guò)程，呈現(xiàn)成員對(duì)彼此的想法、期望與評(píng)價(jià)等互動(dòng)關(guān)系，發(fā)揮團(tuán)體協(xié)助的網(wǎng)絡(luò)功能，產(chǎn)生休戚與共之情，因此，可以安排情境演練、團(tuán)體討論、經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)從不同角度看問(wèn)題，也可以安排學(xué)生與家長(zhǎng)的互動(dòng)，借家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)增進(jìn)彼此的了解，促進(jìn)親子關(guān)系。

（四）解決問(wèn)題，交流分享

教師在整個(gè)家長(zhǎng)會(huì)的過(guò)程中扮演的是組織者、引領(lǐng)者、主持人的角色。然而，教師并不是簡(jiǎn)單的組織者，他要用心傾聽(tīng)、適時(shí)反饋。在結(jié)束階段，教師要把家長(zhǎng)會(huì)過(guò)程中出現(xiàn)的“亮點(diǎn)”（有討論價(jià)值的問(wèn)題）拋出來(lái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)再次討論，一般以小組討論為宜，再由代表發(fā)言。讓家長(zhǎng)談?wù)劶议L(zhǎng)會(huì)的收獲和體會(huì)是檢驗(yàn)家長(zhǎng)會(huì)質(zhì)量的最好標(biāo)尺，教師聆聽(tīng)、記錄家長(zhǎng)的發(fā)言內(nèi)容，可以將其作為改進(jìn)活動(dòng)的參考。當(dāng)然，教師自身也要針對(duì)活動(dòng)發(fā)表個(gè)人感想和體會(huì)，使得家長(zhǎng)有再次分享、交流的愿望。

“工作坊式家長(zhǎng)會(huì)”的意義

（一）能夠發(fā)揮家長(zhǎng)的主體性，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)

傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)缺乏固定的溝通渠道，會(huì)議召開(kāi)與否有時(shí)是學(xué)校和教師意思的表達(dá)，很難成為家長(zhǎng)主動(dòng)參與學(xué)校教育的依托。要使家長(zhǎng)會(huì)達(dá)到理想的目的，只靠學(xué)校和教師的準(zhǔn)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家長(zhǎng)的準(zhǔn)備和“深投入”是很重要的，家長(zhǎng)應(yīng)是家長(zhǎng)會(huì)的主體?！肮ぷ鞣皇郊议L(zhǎng)會(huì)”首先提倡的就是要把家長(zhǎng)放在“主人”的位置，通過(guò)活動(dòng)的組織使得教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與孩子之間實(shí)現(xiàn)深層次的溝通，讓家長(zhǎng)充分體驗(yàn)，并且有足夠的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而不是像以往的家長(zhǎng)會(huì)一樣，只是教師一人在介紹和布置工作。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到每一位家長(zhǎng)都是教育者和教育的重要資源。隨著社會(huì)文明的進(jìn)步與發(fā)展，現(xiàn)在的家長(zhǎng)可以和教師共同探討教育問(wèn)題，在一定程度上，家長(zhǎng)可以為教師提供很多教育所需要的信息；另外，家長(zhǎng)普遍重視孩子的教育問(wèn)題，他們具有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到教育不僅僅是學(xué)校的事情，他們?cè)絹?lái)越樂(lè)于參與學(xué)校教育教學(xué)的過(guò)程?！肮ぷ鞣皇郊议L(zhǎng)會(huì)”為家長(zhǎng)參與學(xué)校教育打開(kāi)了一扇窗，他們不再被動(dòng)。

（二）能夠培養(yǎng)教師的客觀性，轉(zhuǎn)說(shuō)教為傾聽(tīng)

教師不僅是教育者中的一員，還身兼導(dǎo)演、教練、演員多種角色，把眾多教育者組織在一起相互交流、共同探討、學(xué)習(xí)借鑒、溝通互動(dòng)。家長(zhǎng)會(huì)就是這樣一種活動(dòng)。

工作坊最早出現(xiàn)在教育心理學(xué)領(lǐng)域，是一種集體驗(yàn)式、參與式、互動(dòng)式于一體的學(xué)習(xí)模式，它能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，參與者可以獲得豐富的成長(zhǎng)體驗(yàn)。因此，教師必須改變一直以來(lái)以主體自居、強(qiáng)行灌輸給家長(zhǎng)某些觀念的做法。其實(shí)，讓家長(zhǎng)參與的最好辦法是盡量讓他們闡述自己的看法?！肮ぷ鞣皇郊议L(zhǎng)會(huì)”更多地體現(xiàn)了教師與家長(zhǎng)的交流及合作，教師把家長(zhǎng)作為一種真正的教育資源。教師在組織中更多的是傾聽(tīng)，從認(rèn)真的傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并有可能找到一些解決問(wèn)題的方法。這樣，不僅可以使教師及時(shí)搜集信息，還可以改變以往主觀的判斷，從更客觀的角度分析和處理問(wèn)題。

（三）能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，轉(zhuǎn)對(duì)立為合作

傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)是很多學(xué)生的“噩夢(mèng)發(fā)源地”，因?yàn)橐坏郊议L(zhǎng)會(huì)，教師就會(huì)抓住機(jī)會(huì)“告狀”。所以，每次得到開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的通知，很多學(xué)生就會(huì)忐忑不安，生怕教師和家長(zhǎng)要說(shuō)自己的不好。事實(shí)上，有些教師會(huì)在學(xué)生面前講述家長(zhǎng)反映的情況，家長(zhǎng)也會(huì)在孩子面前重復(fù)教師的“狀紙”。久而久之，學(xué)生自然對(duì)家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生了排斥，甚至達(dá)到了對(duì)立的程度。

家長(zhǎng)會(huì)的功能是以協(xié)助教育、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境與氣氛、培養(yǎng)孩子的自治能力及養(yǎng)成自律習(xí)慣、尊重孩子個(gè)別差異并提供適應(yīng)性教育及創(chuàng)意教育和激發(fā)潛能為宗旨的。因此，“工作坊式家長(zhǎng)會(huì)”提倡學(xué)生參加家長(zhǎng)會(huì)，這樣可以避免教師和家長(zhǎng)只關(guān)注負(fù)面信息，而忽略了積極的方面，同時(shí)，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生在一起討論問(wèn)題，氣氛民主、關(guān)系和諧，有助于問(wèn)題的解決。教師和家長(zhǎng)甚至還可以考慮讓學(xué)生來(lái)主持、引導(dǎo)家長(zhǎng)會(huì)，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)主要是自己的事情，而不是依賴教師、家長(zhǎng)來(lái)監(jiān)督，并學(xué)會(huì)合作，不再像以往那樣對(duì)立。

“工作坊式家長(zhǎng)會(huì)”適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要，是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的改革工作，它對(duì)學(xué)校的管理、教師的教育是一種考驗(yàn)，也是實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)有效參與學(xué)校教育的一個(gè)契機(jī)。

【楊偉明，浙江省金華市南苑小學(xué)教師】

責(zé)任編輯/苗 培