王孝忠

【摘要】 創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，創(chuàng)設(shè)適宜的情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量. 因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí). 本文主要從數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵出發(fā)，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；內(nèi)涵；方法

新課改要求教師更新教學(xué)觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，探索適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式. 在眾多教學(xué)改革中，情境教學(xué)具有代表性. 初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以教材為主要內(nèi)容，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境. 因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際、富有趣味性的情境，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益.

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境內(nèi)涵

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的情境，是教師備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑. 創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與欲，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 情境教學(xué)的目的是通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì). 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境要使情境富有問題性、啟發(fā)性、針對(duì)性，遵循直觀性原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則，及時(shí)反饋原則等. 同時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，切實(shí)發(fā)揮出教學(xué)情境的作用.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法

1.通過問題創(chuàng)設(shè)情境

葉圣陶曾說過：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問. 由此可見疑問的重要性，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置疑問是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段. 初中數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)懸念型問題或沖突型問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其在解決問題的過程中掌握知識(shí)與技能，從而提高教學(xué)質(zhì)量. 如教學(xué)“有理數(shù)乘方”時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：一張厚度為０．１毫米的紙，對(duì)折一次，再對(duì)折，如此對(duì)折下去，對(duì)折１５次后，厚度達(dá)到多少毫米？假如一直對(duì)折下去，對(duì)折多少次后，厚度能超過珠穆朗瑪峰的高度？同學(xué)們積極性很高，在猜猜、折折的過程中產(chǎn)生爭(zhēng)論，怎樣才能得出正確的答案呢？學(xué)生的注意力高度集中，期待著教師講解. 再如教學(xué)“無理數(shù)”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的拼圖活動(dòng)：有兩個(gè)邊長(zhǎng)都是１的小正方形，你們可以通過剪拼使它成為一個(gè)大正方形嗎？拼成后的大正方形的邊長(zhǎng)是整數(shù)還是分?jǐn)?shù)呢？能說說理由嗎？學(xué)生通過自主思考、討論，最后得出結(jié)論，大正方形的邊長(zhǎng)既不是整數(shù)，也不是分?jǐn)?shù)，不屬于有理數(shù). 教師可以接著問，不屬于有理數(shù)，但我們能拼出正方形，說明這個(gè)邊長(zhǎng)確實(shí)是存在的，那它是什么數(shù)呢？學(xué)生心里產(chǎn)生矛盾，積極性被調(diào)動(dòng)起來.

2. 結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，其最終目的是要應(yīng)用于生活. 所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情景，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，開啟學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 如教學(xué)“等腰三角形判定定理”時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：小明踢球不小心撞破了鄰居張奶奶家的一塊等腰三角形玻璃，被撞成了兩塊，小明想到附近的玻璃店給張奶奶配一塊同樣的玻璃，是不是需要把兩塊玻璃都帶去，帶去一塊行不行？引導(dǎo)學(xué)生思索.這樣結(jié)合生活實(shí)際引入新知識(shí)，有助于啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氛圍，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處皆數(shù)學(xué)，能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題. 再如教學(xué)“立體圖形的展開圖”時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)小壁虎的難題：一只壁虎趴在圓桶的下方，一只蚊子在圓桶的上方，壁虎想吃蚊子，走哪條路是最佳方案？學(xué)生紛紛討論，指出了各種路線. 討論后得出最佳方案是把立體圖形展開成平面圖形，從而找出最短距離. 然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生思索三棱柱、正方體等立體圖形的展開圖，激發(fā)學(xué)生探索的興趣.

3. 利用動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)情境

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作，在“做中學(xué)”是凸顯學(xué)生主體地位的有效途徑. 利用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，教師不是單純地傳授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生在操作中探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，這是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，學(xué)生必須自己動(dòng)手操作，自己思索，使學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力. 如教學(xué)“三角形三邊關(guān)系定理”時(shí)，可以先讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好５厘米、５厘米、５厘米、８厘米、１５厘米的五根木棍，讓學(xué)生用任意三根木棍拼三角形，并記下三條邊的長(zhǎng)度. 學(xué)生積極性很高，紛紛操作起來，但學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)，并不是任意三根木棍都能組成三角形，需要具備一定的條件才能拼出三角形. 這樣學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，在教師的引導(dǎo)下逐層得出三角形三邊關(guān)系定理.

4. 利用學(xué)生好奇心創(chuàng)設(shè)情境

初中生好奇心強(qiáng)，教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性. 如教學(xué)“二元一次方程組”時(shí)，教師如果先給學(xué)生說如何解方程組，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味. 為激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以先調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，告訴學(xué)生：我能猜數(shù)，能猜出大家心中想的但是沒有說出來的兩個(gè)數(shù). 學(xué)生很是疑惑，教師可以讓其中一名學(xué)生想兩個(gè)數(shù)，把這兩個(gè)數(shù)寫在紙上，并說出這兩個(gè)數(shù)的和是多少，兩個(gè)數(shù)的差是多少. 學(xué)生說完后，教師隨口就給出答案，學(xué)生很是驚奇. 其實(shí)這是一個(gè)簡(jiǎn)單的解二元一次方程組的問題，但對(duì)初學(xué)者來說，他們不知道怎么回事. 學(xué)生的求知欲被激發(fā)，迫切想知道教師是如何快速知道答案的，學(xué)生會(huì)積極地投入到新課學(xué)習(xí)中.

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，這里不再一一列舉，但不管采用何種方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，切實(shí)發(fā)揮出教學(xué)情境的作用. 初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

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