【摘要】本文基于《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程項(xiàng)目化教改的實(shí)踐，分析了課程教改的必要性，重點(diǎn)討論了課程教改實(shí)施中的若干問(wèn)題，并對(duì)課程教改進(jìn)行了多方面的深層思考。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)基礎(chǔ)項(xiàng)目式高職高專教學(xué)改革

按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的高職高專教育理念，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力成為教改目標(biāo)之一，因此筆者根據(jù)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程實(shí)施項(xiàng)目化教改的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其在實(shí)施過(guò)程中的若干問(wèn)題進(jìn)行了思考。

一、對(duì)傳統(tǒng)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行項(xiàng)目化改革的必要性

傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程在調(diào)和設(shè)置、教學(xué)模式與考核方式等方面存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

(一)過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論邏輯的嚴(yán)密性

正因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)科體系知識(shí)的連續(xù)與邏輯上的嚴(yán)密，從而沒(méi)能很好地將理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。

(二)教師授課過(guò)程辛苦而教學(xué)效果卻不佳

正因?yàn)槿狈εc實(shí)務(wù)的結(jié)合，教師很辛苦很努力的通過(guò)授課想讓學(xué)生掌握本課程的知識(shí)和技能，然而效果卻不佳，學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)務(wù)的接觸和感性認(rèn)識(shí)，更缺少實(shí)際的動(dòng)手操作，自然學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)。

(三)重視卷面考試卻忽視了技能的掌握

傳統(tǒng)教學(xué)考核中期中和期末考試占了課程總評(píng)成績(jī)的很高比重，就等同于在考核模式的設(shè)計(jì)層面引導(dǎo)學(xué)生注重卷面成績(jī)，從而強(qiáng)化了應(yīng)試教育，卻遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》項(xiàng)目化課改的實(shí)施

基于以上原因，筆者進(jìn)行了課改，將課程重命名為《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》，其所體現(xiàn)的是教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)涵的實(shí)質(zhì)性變化，目的在于提高教學(xué)質(zhì)量。而為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，授課教師需提前做大量的準(zhǔn)備工作，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（一）教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)

本課程注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、相互促進(jìn)，從而形成良性互動(dòng)，因此需對(duì)原《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》授課內(nèi)容重新進(jìn)行優(yōu)化與整合。以會(huì)計(jì)工作領(lǐng)域中的職業(yè)能力要求為基礎(chǔ)，選取合適的實(shí)踐項(xiàng)目，并確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，以便做到做中學(xué)，學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。下表提供本課程在課程內(nèi)容、課時(shí)安排等方面的參考，如表1所示：

（二）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

每堂課都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生需掌握的重點(diǎn)或難點(diǎn)，其中，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)與培養(yǎng)職業(yè)能力緊密相關(guān)，對(duì)于容易引起混淆或錯(cuò)誤理解的內(nèi)容，以及實(shí)踐中易錯(cuò)的內(nèi)容應(yīng)作為難點(diǎn)來(lái)處理，應(yīng)改變以授課的難易來(lái)確定課程重點(diǎn)或難點(diǎn)的方式。

（三）教學(xué)組織形式

采用仿真度較高的模擬企業(yè)核算材料，把團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目與個(gè)人項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。對(duì)個(gè)人項(xiàng)目，指導(dǎo)教師有必要布置清楚，講解透徹，讓學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容與目的；另外，每個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的人數(shù)應(yīng)控制在3至4人為宜。

（四）實(shí)踐教學(xué)

筆者建議本課程的實(shí)踐部分，應(yīng)以手工賬務(wù)處理為主，模擬教學(xué)軟件為輔的方式，這不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，更有助于提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作技能。

（五）教學(xué)考核方法

考核方式的轉(zhuǎn)變是課程項(xiàng)目化改革的顯著標(biāo)志。筆者建議降低期末卷面考試重要性，提高平時(shí)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目考核比重，從而引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程控制。課程評(píng)分結(jié)構(gòu)參考如表2所示：

三、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程項(xiàng)目化教改的深層思考

（一）對(duì)教學(xué)方法的思考

本課程將理論與實(shí)踐融為一體，目的在于提高學(xué)生的職業(yè)能力，因此在授課方法層面強(qiáng)調(diào)博采傳統(tǒng)教學(xué)與項(xiàng)目法教學(xué)之所長(zhǎng)，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目都可采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的授課方式，讓學(xué)生知其然，也知其所以然，并通過(guò)高仿真會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)提高其實(shí)務(wù)技能。

（二）對(duì)教學(xué)條件的思考

一是對(duì)對(duì)師資的要求：本課程要求教師具有扎實(shí)的理論功底和豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)核算的流程及實(shí)務(wù)操作。因此，授課教師需要有目的、有意識(shí)的提高實(shí)務(wù)技能的指導(dǎo)能力，學(xué)校也可根據(jù)實(shí)際情況安排教師下企業(yè)掛職鍛煉。二是對(duì)實(shí)踐教學(xué)條件的要求：學(xué)校需要提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，并需選配足夠的高仿真實(shí)訓(xùn)資料，特別是對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐項(xiàng)目，還需購(gòu)買憑證及賬簿等相關(guān)材料，將增加教學(xué)費(fèi)用。

（三）對(duì)教學(xué)管理的思考

體現(xiàn)為兩個(gè)方面的影響，一是理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教室或?qū)嵱?xùn)室分別授課，增加排課的難度；二是對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的管理會(huì)增加教師的管理難度。

（四）對(duì)教學(xué)考核的思考

主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是實(shí)踐項(xiàng)目比重提高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的重視程度有所下降，特別是期末卷面考試成績(jī)?nèi)菀紫禄?。二是?shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)帶來(lái)很大的工作量，因每位學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目都有一堆的憑證、賬簿及其他會(huì)計(jì)資料，教師在短時(shí)間內(nèi)評(píng)定成績(jī)難度很大，建議以定性評(píng)價(jià)為主，定量為輔的方式。

（五）對(duì)考工考證的思考

本課程在授課過(guò)程中也應(yīng)進(jìn)一步體現(xiàn)崗證結(jié)合的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)能力的“充分對(duì)接”。

總之，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程項(xiàng)目化教改達(dá)到了預(yù)期目的，提高了教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：蔣宏成，就職于無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院財(cái)會(huì)教研室，講師，教研室主任。