張曉濤

摘要：好的課堂提問，能有效地激發(fā)學生開動思維，提高學習興趣。作為教師，要分析當前職校信息技術課課堂提問中存在的幾種類型及其產生原因，提出改善課堂提問的一些具體策略，以便更為有效地實施課堂提問，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：信息技術；職校；課堂

職業(yè)學校信息技術教師大多有這樣的感受，課堂提問難設計、難適時、適度地把握。過難的提問，往往學生回答不出，只好自問自答。因此，好的課堂提問，能有效地激發(fā)學生開動思維，提高學習興趣。這也正是課改的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”在教學中的具體體現(xiàn)。在職業(yè)學校課改理念的實施為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的理想效果，還要真正認識在新課程體系下課堂提問作用，其實這也是教育理念的問題。

職業(yè)學校信息技術課教師的課堂提問，存在著這樣幾種類型。

（1）提問問題太多，學生窮于應付?？此茙熒p邊交流頻繁，實際上學生對這些問題并沒有留下什么印象，尤其是一些章節(jié)的第一課。因為學生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導致的結果是學生無法獲得完整的知識。

（2）只提問那些自愿回答問題的學生。有的教師認為，課堂提問時應提問有準備并希望回答問題的那些學生。因為當學生對所回答問題有十分把握的時候，他會全心地積極配合教師的教學，又能通過回答問題的正確性來滿足他的表現(xiàn)“欲望”。這樣做既能使課堂的教學順利進行，還能夠促進學生的積極發(fā)展。而提問那些沒有準備，并不希望回答問題的學生，會使其產生緊張、焦慮的不良情緒，影響其思維，傷其自尊，挫傷了學生的學習的積極性，這一點顯然是違背了新課程改革的理念。

（3）問題設計得很淺顯。有一個預期的正確答案，學生很容易就能回答出來。如果在淺顯的問題之后還有引申出來的提高難度的問題則還罷了；如果僅僅是這樣幾個問題，那么，學生的學習興趣大為下降，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，訓練學生思維能力來說，是沒有什么幫助的。

（4）學生不會回答時給予提示。當學生在回答問題卡殼時，教師常常會及時按自己的想法給予提示，引導學生朝著自己預設的答案前進，并最終得出正確的回答。教師這樣做是認為，給予學生提示，可以讓學生回憶起所學的相關知識，還可以保全回答問題學生的面子，又可以加快學習進度。教師這樣做，看似正確，可當學生已經把教師的提示當成一種習慣，他們就不會再主動地進行思考了，這樣間接地造成了學生思想上的懶惰。

（5）設計的問題，難度太大。對于職業(yè)學校的學生來說，多數(shù)學生在初中時，往往是被忽略的對象。教師設計問題難度大，學生根本就回答不出，出現(xiàn)“冷場”，讓學生的學習興趣受到打擊。

那么，如何設計課堂提問，才能調動學生學習的積極性和主動性，才能真正符合當下素質教育的要求呢？我以為，可以從以下幾個方面考慮。

一、提問要面向全體學生

對于職業(yè)學校的信息技術教師，要多做有心人，每節(jié)課要盡可能讓更多的學生參與到問題的回答過程中，特別要照顧到中低程度的學生。

二、提出的問題要注意有啟發(fā)性

教師所提出的問題，要能夠激活學生的思維，引導學生自己去探索和發(fā)現(xiàn)。提出的問題要具有啟發(fā)性，不是填空式問答，也不是判斷式發(fā)問，而應采用以下方式提問。①創(chuàng)設問題情境，如通過課件的演示：幫助學生回憶已有的知識、觀察的現(xiàn)象、出示練習題等。再用清晰、準確、簡明的語言提出問題，充分發(fā)揮、調動學生的主觀能動性和積極性。如在講述WORD中文本的復制，不妨先回憶WINDOWS文件的復制操作，讓學生產生適度的聯(lián)想。②利用矛盾，引發(fā)思索。教師要利用現(xiàn)學知識與學生原有知識之間的矛盾作為設計問題的突破口，引導、啟發(fā)學生去探究為什么會是這樣的，逐步把問題引向深化。如在程序上機操作時，學生不能得到正確的調試結果，要讓學生自己探究出錯的原因。

三、在教學重點、難點性問題上設計課堂提問，以引起學生的重視

在課堂有限的時間里，不可能把所有的問題都詳細地進行分析。這就需要教師對所提的問題要把握住重點和關鍵點，問在關鍵、值得學生去深入思考的點上，以提高課堂教學效率。

四、注意問題設計的層次性

教師所提的問題要注意層次性，要按照學生已有的知識結構，按照由易到難，由小到大、先設問、后反問、再追問、最后得出結論的逐層設計的原則。這樣，學生能夠順著教師的提問一步步把問題解決掉，使學生把握住思維的正確方向，提高其概括能力。

五、提問的把握時機

①“開場白”的運用。好的“開場白”是開啟學生思維大門的鑰匙，是把學生引向知識海洋的風帆，從而激發(fā)學生學習興趣。如在學習程序語言類課程的分支結構時，可用中央電視臺的節(jié)目中猜商品價格的話題引入，把完成程序功能與所學內容結合，增添課堂魅力。②講授新知識前提問。信息技術科學的知識具有很強的系統(tǒng)性，各章節(jié)之間有著一定的內在聯(lián)系。一般情況下，新知識都是從舊知識中引申和發(fā)展而來的。因此，教師在講授新知識前，先要將與本課有關的舊知識，讓學生進行回憶復習，從中找準與新知識有關的問題，啟發(fā)學生運用舊知識去獲取新的知識。這樣，就為學生學習新知識打下了良好的基礎。

六、與學生所學專業(yè)相結合

職業(yè)學校的學生有其專業(yè)特點，作為信息技術教師要對所教班級的專業(yè)有充分了解。在設計提問時，把一些提問與所學專業(yè)緊密結合，可以讓學生的學習積極性、興趣得到極大提高，讓課堂充滿精彩。比如，我在財會專業(yè)上Excel圖表時，結合工廠財務報表設計問題，讓學生對信息技術處理與專業(yè)相關的問題有了認識，學生參與課堂的熱情得到了提高。

綜上所述，課堂提問是一門藝術，它可以引導學生進入積極的思維狀態(tài)，學會研究和解決問題的方法，從而提高學生的分析和概括能力。這樣，才能更好地營造一種開放的、民主的、科學的課堂氛圍，才能把職業(yè)學校的課改搞得有聲有色，切實提高信息技術課堂實效。

參考文獻：

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[2]薛維明.中學計算機教學法[M].北京:清華大學出版社,2002.

（張家港工貿職業(yè)高級中學）