周云

[摘要]為了增強學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，文章提出一種基于微博英語班級的大學(xué)英語教學(xué)新模式，通過建立微博英語班級，為學(xué)生創(chuàng)造運用英語進行交流的實際需求和情境，形成一個課內(nèi)外學(xué)習(xí)有機聯(lián)動、語言知識學(xué)習(xí)與語言技能運用緊密結(jié)合的師生、生生多元互動平臺。教學(xué)實踐表明，該教學(xué)模式可有效增進師生交流，調(diào)動學(xué)生積極情感因素，提升學(xué)生交際能力。

[關(guān)鍵詞]微博；大學(xué)英語教學(xué)；英語班級；教學(xué)模式

[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A[論文編號]1009－8097(2012)02－0079－06

一引言

隨著中國由“本土型國家”向“國際型國家”轉(zhuǎn)型，需要大量具備較高英語綜合應(yīng)用能力的大學(xué)畢業(yè)生。當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)依然偏重語法、詞匯為主的語言基礎(chǔ)知識傳授，還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的負面影響。不少學(xué)生盡管能在考試中應(yīng)付自如，但在運用英語交流時卻捉襟見肘。

建構(gòu)主義理論、交互式教學(xué)法等語言習(xí)得理論表明，學(xué)好外語存在一些必要條件，包括真實語境的體驗、交際需求的驅(qū)動、積極的情感配合、大量的交流互動及訓(xùn)練。因而如何創(chuàng)造真實的語境及交際需求，開展新穎、形式多樣的互動會話，加大英語的使用機會，并將課內(nèi)教學(xué)和課外實際運用有機結(jié)合，是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

2006年出現(xiàn)的以Twitter為代表的微型博客(Microblog，簡稱“微博”)是一種新型的社交工具。微博有效整合了文字、圖像、音頻、視頻、超鏈接等多媒體資源，支持手機、平板電腦等多種終端，可隨時隨地發(fā)布即時信息。與Email、BBS、論壇、博客、實時聊天工具等傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)交互工具相比，微博具有短小精悍、交互性強、話題匯聚、信息同步、多模態(tài)性等顯著優(yōu)勢，一經(jīng)推出旋即掀起了互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的新浪潮。國內(nèi)的新浪、騰訊、搜狐、網(wǎng)易等門戶網(wǎng)站相繼推出了微博服務(wù)平臺，其中尤以新浪微博人氣最旺，注冊用戶突破2億，月均新增用戶2000萬，日均發(fā)布微博7500萬條。根據(jù)李開復(fù)對新浪微博用戶的抽樣調(diào)查，中國微博用戶平均年齡為25.4歲，是青年人的新寵。

微博具有豐富的媒體承載能力、自如的溝通互動與協(xié)作分享功能、高效的信息傳播與反饋速度、適度的博友關(guān)系與交互距離，因而是極佳的語言教學(xué)及師生互動平臺。國外已開展了基于微博的外語教學(xué)應(yīng)用研究和實踐，證明了微博具有強大的語言教學(xué)潛能。國內(nèi)這方面的研究尚屬起步階段，現(xiàn)有的少量研究論文僅限于微博特性和外語教學(xué)相結(jié)合的應(yīng)用策略探討。

本文擬對微博英語教學(xué)應(yīng)用開展研究，提出通過建立微博英語班級，為學(xué)生創(chuàng)造運用英語進行交流的實際需求和交際情境，并借助微博提供的豐富交互手段，設(shè)計多元化的交互機制，形成一個全英文、課內(nèi)外學(xué)習(xí)有機聯(lián)動、語言知識學(xué)習(xí)與語言技能運用緊密結(jié)合的師生、生生交流互動平臺，以期提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

二基于微博的教育應(yīng)用研究現(xiàn)狀

1.國外微博教育應(yīng)用研究現(xiàn)狀

基于微博的教育應(yīng)用研究和實踐，是當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域的熱點之一，相關(guān)成果概述如下：

(1)2009年5月，美國德克薩斯大學(xué)歷史學(xué)教授MonicaRankin在YouTube上發(fā)布了在課堂中使用Twitter微博平臺的視頻，引起了廣泛關(guān)注。她要求學(xué)生通過手機參與微博線上討論及互動，教室設(shè)有大屏幕，可以實時顯示學(xué)生參與及互動情況，教師及助教實時回復(fù)及評論學(xué)生的疑問。實驗結(jié)果表明：將微博引入課堂可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生踴躍參與教學(xué)互動，學(xué)生在暢所欲言、交流思想的同時，往往能產(chǎn)生創(chuàng)新的想法。

(2)美國喬治梅森大學(xué)英語系教授Mark Sample經(jīng)過探索研究認為微博是很好的教育承載平臺，不僅可以使當(dāng)前課堂教學(xué)模式由單向灌輸向雙向互動轉(zhuǎn)變，還可以促進學(xué)生角色由被動接受向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。他還提出了一個基于Twitter的教育接受模型(Twitter Adoption Matrix)，設(shè)計了一系列涉及課后鞏固、開放式討論、教學(xué)反饋的微博教學(xué)活動。

(3)日本多摩大學(xué)教授Cathrme－Mette Mork總結(jié)了Twitter應(yīng)用于EFL(English as a Foreign Language，即英語作為外國語)教學(xué)的四大優(yōu)勢，包括：傳達與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容、發(fā)送短小及時的信息、鼓勵合作與反饋、促進寫作語言精煉化，并整理了一系列基于微博的EFL教學(xué)實例，如：寫作方面的故事接龍、詩歌創(chuàng)作、微小說賞析，詞匯教學(xué)方面的生詞造句、追蹤單詞用法，聽力教學(xué)方面的視頻聽寫、摘要、評論等，并提出通過微博開展研究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)想，如：追蹤時事、關(guān)注名人、知識競賽等。

(4)美國現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)站EmergingEdTech建立了微博教育應(yīng)用專欄，匯聚了大量的微博教育應(yīng)用技術(shù)及方法，涉及大、中、小學(xué)甚至幼兒園的課內(nèi)外微博教育應(yīng)用案例，并還在不斷補充與豐富。

(5)Twitter針對教育應(yīng)用需求，推出了多種特色服務(wù)，包括：Twitpic、Twtpoll、G－roupTweet、FollowerWonk等，以期提供更好的師生交流互動、知識分享、群組討論等支持。

(6)美國高校信息技術(shù)協(xié)會EDUCAUSE也開設(shè)了微博技術(shù)專欄，專題介紹微博及其教育應(yīng)用設(shè)想。

2.國內(nèi)微博教育應(yīng)用研究現(xiàn)狀

相對而言，國內(nèi)微博教育應(yīng)用研究起步晚，現(xiàn)有研究主要關(guān)注于微博教學(xué)應(yīng)用探討、教學(xué)策略研究層面，一些研究成果概述如下：

(1)郝兆杰將微博引入到教育技術(shù)專業(yè)的“C程序設(shè)計”課堂教學(xué)中，并對微博的使用效果、使用情景、阻礙因素、教育優(yōu)勢等方面進行調(diào)查，結(jié)果表明：微博在提升師生交流、知識點學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣等方面效果顯著。

(2)張艷瓊在“大眾傳播學(xué)”課程教學(xué)中使用了新浪微博，探討了如何通過微博激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進協(xié)作學(xué)習(xí)，以及培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

(3)張婷婷、郝兆杰分別探討了在大學(xué)英語教學(xué)中引入微博后，如何設(shè)計教學(xué)策略及實施方法，包括：設(shè)計學(xué)習(xí)活動、協(xié)調(diào)與課堂教學(xué)關(guān)系、引導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)、發(fā)揮教師主導(dǎo)監(jiān)督作用等。

總體而言，基于微博的大學(xué)英語教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，與微博網(wǎng)絡(luò)平臺適配的教學(xué)方法，目前尚未有定論。同時，現(xiàn)有的微博英語教學(xué)手段比較單一，沒有形成有教育意義的協(xié)作、討論及教學(xué)反饋，急需開展進一步的探索。

三微博英語班級教學(xué)模式設(shè)計

1.微博英語班級設(shè)計理念

微博服務(wù)平臺提供了大量的圖片、動畫、音視頻等多媒體素材，在沖擊學(xué)生感官的同時，容易使其對信息的內(nèi)容理解、閱讀深度等流于表面，此外，由于時間碎片化、閱讀非線性、跳躍性等特點，對信息整合及學(xué)習(xí)氛圍營造提出了一定要求。因此，如果缺乏有效的組織、管理及引導(dǎo)手段，將難以創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)場景及學(xué)習(xí)體驗。

本文提出以微博英語班級為載體開展微博英語教學(xué)活動的理念。微博英語班級是與課堂教學(xué)班級相對應(yīng)的“網(wǎng)絡(luò)化班級”，是置身于社會化網(wǎng)絡(luò)群體中真實的師生交流及互動

依托平臺。運用微博平臺提供的豐富的社交工具，與課堂教學(xué)密切配合，開展形式多樣的互動交流活動，如：師生答疑、師生互動、生生答疑、生生互評、生生互動等，能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極情感因素，使他們在交際需求的驅(qū)動下，在真實語境的體驗里，在交流互動的過程中，通過教師的悉心指點和引導(dǎo)，同學(xué)的互助協(xié)作和分享，經(jīng)過大量的訓(xùn)練與實踐，提高英語的綜合運用能力。

2.微博英語班級與課堂教學(xué)互動教學(xué)模式設(shè)計

微博英語班級與課堂教學(xué)互動教學(xué)模式的核心是：以微博服務(wù)平臺為依托，構(gòu)建微博英語班級，在教學(xué)支撐手段輔助下，開展一系列與課堂教學(xué)互動的微博教學(xué)活動。構(gòu)成原理如圖1所示，具體內(nèi)容分別闡述如下。

(1)微博服務(wù)平臺

微博服務(wù)平臺提供了一系列社交工具，可用于微博英語班級構(gòu)建，并支持開展各類教學(xué)活動，主要可分為三個類別的功能，具體如下：

微博基本功能：包括標簽設(shè)置、關(guān)注某人、賬戶管理、好友管理等；

個體社交功能：包括發(fā)布微博、轉(zhuǎn)發(fā)微博、評論、＠某人、私信、聊天等；

群體社交功能：包括話題討論、微群活動、投票、微直播、微訪談、微電臺、微視頻等。

(2)微博班級組建

微博英語班級組建主要包括班級組建籌備、班級創(chuàng)建及班級管理三個方面。

班級組建籌備：包括微博服務(wù)平臺選型、學(xué)生信息化素養(yǎng)摸底、微博應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)等；

微博班級創(chuàng)建：包括郵箱注冊、微博班級注冊、好友分組、備注設(shè)置、相互關(guān)注等；

微博班級管理：包括角色定義、權(quán)限分配、操作規(guī)范定義、班級粉絲管理、話題過濾，以及班級資源管理。

(3)微博班級教學(xué)活動

微博班級教學(xué)活動與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，形成時間、空間、主體等多個維度的互動，包括：課前(預(yù)習(xí))、課內(nèi)(布置、檢查任務(wù))及課后(鞏固)互動，課堂、寢室及戶外訓(xùn)練互動，教師、學(xué)生及教材互動等。

課前預(yù)習(xí)活動：包括新課程預(yù)告、背景資料推薦、課程預(yù)習(xí)及難點聚焦等；

課后鞏固活動：包括課程內(nèi)容答疑、難點交流、資料共享、任務(wù)發(fā)布等；

教學(xué)反饋活動：包括私信交流、微博聊天、課程調(diào)查反饋、投票等；

課外訓(xùn)練活動：包括話題討論、口語活動視頻、生生互評等。

(4)微博教學(xué)支撐

開展微博英語班級教學(xué)活動需要一系列教學(xué)支撐手段，包括組織管理制度和激勵評價方法兩大類別。

組織管理制度：包括微博班級活動規(guī)范、微博活動反饋機制、微博活動隱私保護方法、微博教師團隊組織及教學(xué)活動觀摩等；

激勵評價方法：包括微博活躍度及貢獻度評價、微博活動參與積分機制、微博活動形成性評價方法、教師工作量評估及考核方法、教學(xué)質(zhì)量評價及分析方法等。

四微博英語班級構(gòu)建實例

根據(jù)上述微博英語班級教學(xué)模式，筆者構(gòu)建了一個微博英語班級——＠smart class，本節(jié)將對構(gòu)建過程進行介紹。

1.微博服務(wù)平臺選型

筆者對國內(nèi)微博平臺，包括新浪、騰訊、網(wǎng)易等，從英文承載量、功能充實性、資源豐富度、易用性及穩(wěn)定性等方面進行了選型。例如，英文承載量評估如下，新浪、騰訊、網(wǎng)易單條微博可容納的字母數(shù)量分別為280、140和163個，按平均每個單詞5個字母加1個空格計算，上述微博平臺的英文承載量分別為47、23和27個單詞，為避免語句碎片造成交流斷續(xù)，新浪微博的英文承載量較合適。綜合上述因素，最終選用新浪微博作為微博英語班級教學(xué)實驗平臺。

2.教學(xué)實驗對象篩選

從本學(xué)院2011級2000余名新生中根據(jù)2011年高考英語成績篩選出的四個英語實驗班共120人，成為開展教學(xué)實驗的對象。筆者擔(dān)任實驗班的課程組長，全體實驗班英語教師均受邀加入教學(xué)實驗團隊。

3.教學(xué)實驗對象摸底

2011年9月，筆者通過自制問卷對上述四個英語實驗班學(xué)生進行了英語水平自我評估與信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀問卷調(diào)查，共回收有效答卷115份，具體調(diào)查結(jié)果及分析如下：

(1)英語水平自我評估

英語水平自我評估分為三個方面：英語技能重要性評價、英語水平自我評估、提高英語能力的愿望。統(tǒng)計結(jié)果如下：

90％的同學(xué)認為英語技能非常重要，10％的同學(xué)認為比較重要；

30％的同學(xué)認為自身的英語水平“很好”或“較好”，70％的同學(xué)認為“一般”或“很差”：

98％的同學(xué)提高英語能力的愿望“很迫切”或“較迫切”，很多同學(xué)表達了諸如“希望教師采用靈活多樣的教學(xué)方法”、“開展豐富的活動提高聽說能力”、“希望有更多的師生互動環(huán)節(jié)”、“學(xué)到的英語能運用到實際生活”等愿望。

(2)信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

對學(xué)生信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查共分為四個方面：移動通訊設(shè)備配置情況、微博熟悉程度、手機功能使用情況、愿意接受的教學(xué)互動工具，統(tǒng)計結(jié)果如下：

學(xué)生擁有手機、筆記本電腦、平板電腦，以及其他移動設(shè)備(如iPDA)的比例分別為100％、56，52％、11.30％、14.78％，擁有一種以上移動通訊設(shè)備的同學(xué)為64％

55％的學(xué)生已是微博用戶，42％的學(xué)生對微博有所了解，僅有3％的學(xué)生完全不了解微博；

關(guān)于手機功能使用情況，使用短信／彩信、EMAIL、微博、聊天(飛信、微信、QQ等)功能的學(xué)生比例分別為100％、22％、47％、97％：

學(xué)生愿意接受的教學(xué)互動工具分別為：Q／MSN93％、電話／短信87％、英語學(xué)習(xí)論壇36％、EMAIL33％、博客／微博31％。

通過上述摸底調(diào)查可知，90后大學(xué)生普遍很重視英語綜合應(yīng)用能力的提高，并且，學(xué)生現(xiàn)有的移動通訊設(shè)備配置充分，已具備很高的信息化素養(yǎng)，少量尚未體驗過微博的同學(xué)，也都表示很有興趣參加教學(xué)實驗，因而建立微博英語班級的實驗條件已具備。

4.微博應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)

筆者在實驗班級中開展了一次新浪微博應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)，包括微博基本概念與微博常用語簡介，以及教學(xué)活動中涉及的微博基本功能操作，包括帳戶注冊、相互關(guān)注、好友分組、發(fā)微博、發(fā)私信、＠某人、微博聊天等。

5.微博英語班級組建

筆者在新浪微博平臺注冊了班級微博帳戶＠smart class，要求兩個實驗班共65名學(xué)生也注冊微博，并與＠smart class相互關(guān)注，共形成了65個好友。

在此基礎(chǔ)上，師生通過發(fā)布英文微博試用微博工具，熟悉微博功能及操作。鑒于傳統(tǒng)課堂中師生關(guān)系過于正式、嚴肅，在微博英語班級組建過程中采取了漸進導(dǎo)入法，即師生先通過微博平臺交友，用英語開展日常生活交流，通過平等的對話、互動拉近師生距離，營造活躍、寬松的交流氛圍，為開展后續(xù)的微博英語班級教學(xué)活動做好鋪墊。

同時，筆者也邀請實驗班其他教師、有興趣的同事，以及朋友加入粉絲團，積極關(guān)注＠smart_class教學(xué)動態(tài)，以便觀摩微博英語班級教學(xué)活動，評估實施效果，并提出有關(guān)教學(xué)活動和微博使用方法等的建設(shè)性意見。

五微博英語班級教學(xué)活動實驗

在成功構(gòu)建微博英語班級的基礎(chǔ)上，筆者遵循由淺入深

的教學(xué)原則，逐步開展了一系列微博英語教學(xué)實驗活動，以實現(xiàn)微博英語班級活動與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合與互動。

1.微博英語班級教學(xué)活動概述

開展的微博英語班級教學(xué)活動概況如下表1所示，其中“●”表明該項活動與課堂教學(xué)的互動關(guān)系。

2.微博英語班級教學(xué)活動實例

本節(jié)選取微博英語班級教學(xué)中若干較有特色的活動，介紹教學(xué)實踐案例。

(1)基于投票的課堂教學(xué)反饋

通過微博投票方式可便捷地獲得學(xué)生對課堂教學(xué)活動的反饋，以便及時調(diào)整、改進課堂教學(xué)手段。一個關(guān)于課堂聽力測試是否需提供紙介質(zhì)材料的問卷調(diào)查實例如圖2所示。

(2)微博課程答疑

采取了兩種形式的課程答疑方法與學(xué)生探討課程難點及英語學(xué)習(xí)中的困惑，包括：基于私信的離線答疑，以及基于微博聊天的在線答疑。圖3所示的是通過微博私信方式，與學(xué)生交流如何提高英語聽力及口語技能的實例圖。對一些共性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過微博提問，以便引起班級同學(xué)共鳴，通過師生、生生微博對話完成釋疑，提高答疑效率，擴大影響半徑。

(3)基于微話題的生生討論

根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及要求，積極引導(dǎo)學(xué)生開展話題討論及交流。例如，在進行《新編大學(xué)英語》(外語教學(xué)與研究出版社，2007版)第二冊第三單元的教學(xué)時，筆者設(shè)計了一個以“成功”為主題的話題討論活動，要求學(xué)生在微博上發(fā)布個人的“失敗”及“成功”經(jīng)歷。學(xué)生開展微博討論的實例如圖4所示。

(4)基于互評的生生交流

開展話題討論時，引導(dǎo)學(xué)生進行互評。互評內(nèi)容包括對微博內(nèi)容評論或提問，以及為微博語言糾錯。在開展上述分享個人“失敗”及“成功”經(jīng)歷的話題討論時，學(xué)生間互評的實例如圖5所示，一位同學(xué)發(fā)表了微博后，有五位同學(xué)相繼對其進行了評論。

(5)基于音頻的詞匯學(xué)習(xí)

課堂聽力測試由于受時間限制，無法展開對生詞、習(xí)語的講解。通過課后發(fā)布聽力訓(xùn)練音頻及書面資料，則可要求學(xué)生再次進行聽力訓(xùn)練后整理并發(fā)布其中的生詞、習(xí)語到班級微博上交流，以便及時鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，督促課后聽力訓(xùn)練。例如，課堂中進行的“萬圣節(jié)”聽力測試后，學(xué)生整理難點詞匯并發(fā)布的微博如圖6所示。

(6)基于視頻的口語課外訓(xùn)練

口語能力只有通過大量的實踐活動才能得到提高，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課后多聽、多說、多練，并進行有效監(jiān)管?，F(xiàn)有的口語課外訓(xùn)練監(jiān)管手段，如：查看學(xué)生課外訓(xùn)練記錄、聽訓(xùn)練音頻等，效果欠佳。為了更直觀、有效地監(jiān)管，筆者請學(xué)生用新浪視頻微博應(yīng)用“微錄客”將課外口語訓(xùn)練的視頻發(fā)布到微博。該系統(tǒng)具有手機拍攝視頻、發(fā)布視頻微博、視頻資料隱私保護等功能，支持最大上傳視頻為300M，時限為5分鐘，可以滿足口語課外訓(xùn)練時限要求。

3.新教學(xué)模式的實施效果

(1)增進了師生交流，調(diào)動了學(xué)生的積極情感因素

從實驗開始至今，學(xué)生對這種新穎的教學(xué)模式很有興趣，并具有很高的認可度和適應(yīng)性。此外，師生間通過平等對話和互動建立起了互愛互信，使學(xué)生樹立起自信，體驗到進步，進一步增強了學(xué)習(xí)英語的主動性。同時，學(xué)生間通過互動、合作與互助營造出了輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，降低了焦慮感。

(2)增加了學(xué)生課外用英語交際的機會，拓展了語言輸入途徑

大部分參與微博教學(xué)實驗的學(xué)生微博活動的活躍度及參與度很高。筆者對其上微博的方式及時間進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)約21％的學(xué)生采用HTC、iPhone等智能手機參與微博交流，活動時間跨度很大、頻率較高，充分利用了碎片時間。微博上頻繁的互動大大增加了學(xué)生課外用英語交流的機會。此外，學(xué)生在使用微博的過程中，還主動關(guān)注了一些以英語學(xué)習(xí)為主題的人氣注冊用戶，如＠經(jīng)典英文語錄、＠新浪每日英語推薦、＠英文王子一張介英等，獲得了豐富多彩的語言輸入途徑。

六結(jié)束語

微博作為Web 2.0時代的最新網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用形式，正在成為現(xiàn)代教育技術(shù)的一支新生力量，其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用潛能還需不斷挖掘和探索。本文僅是一次積極的嘗試，今后將開展更多的教學(xué)實踐活動，逐漸建立微博英語教學(xué)案例庫，并進一步展開微博教學(xué)的激勵與評價方法研究，以促進微博教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

編輯：李原