解元

摘要：實行學(xué)分制教學(xué)管理，有利于對學(xué)生因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性思維，使每一名學(xué)生都能根據(jù)自身特點得到最佳的教育方式，同時有助于激勵和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以達到全面發(fā)展的目標。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)管理；學(xué)分制；導(dǎo)師制

一、學(xué)分制概念

學(xué)分制最早是由西方興起的一種創(chuàng)新教學(xué)管理制度，以選課為基礎(chǔ)，以學(xué)分為單位計算學(xué)生的學(xué)習(xí)量，以累計平均分績點為尺度。在學(xué)分制教學(xué)管理下，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，可以根據(jù)自己的自身需求和興趣愛好選擇課程，教師通過公開課示范等方式，展示自我風(fēng)采去接受學(xué)生的檢驗，實行開放式的雙向選擇——“學(xué)生選擇教師，教師選擇學(xué)生”。學(xué)分制打破了原有的體制壁壘，為學(xué)生知識體系的構(gòu)建以及個性化發(fā)展提供選擇了平臺。實行學(xué)分制教學(xué)管理，有利于對學(xué)生因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性思維，使每一名學(xué)生都能根據(jù)自身特點得到最佳的教育方式，同時有助于激勵和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以達到全面發(fā)展的目標。學(xué)分制是高校教學(xué)改革的一種必然趨勢，是新時期的一種科學(xué)管理制度。

二、高校完善學(xué)分制教學(xué)管理的策略

1. 更新教育教學(xué)管理理念，堅持以人為本

高校應(yīng)不斷提升教育教學(xué)管理理念，為高等教育的發(fā)展提供思想保障。高校應(yīng)該樹立以人為本的教育價值取向，把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，把教育與人的自由、價值取向、幸福標準都聯(lián)系起來，把人的自然、社會、精神屬性進行辯證統(tǒng)一。更新教育教學(xué)管理理念是改革教育教學(xué)管理制度的先導(dǎo)，高校在進行教學(xué)管理創(chuàng)新過程中，必須堅持以人為本，處處體現(xiàn)出關(guān)心、尊重、理解人的價值觀念。在教學(xué)管理中，高校應(yīng)根據(jù)教師和學(xué)生的需求和特點展開，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，建立學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)管理體制，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位以及教師在課堂中的主導(dǎo)地位，同時明確教學(xué)在教學(xué)管理過程中的核心地位，建立健全高校各種決策、執(zhí)行和監(jiān)督機制，所有教職人員要關(guān)心、愛護學(xué)生，尊重學(xué)生的個性。

2. 不斷完善導(dǎo)師制，加強對學(xué)生選課的引導(dǎo)

學(xué)分制管理體制的真正目的是加強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使教學(xué)過程成為學(xué)生知識構(gòu)建的“導(dǎo)學(xué)過程”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識和獲取知識的能力。我國高校在實施學(xué)分制教學(xué)過程中，由于教學(xué)條件、學(xué)習(xí)計劃、培養(yǎng)目標、知識程度、自我設(shè)計能力的參差不齊，學(xué)生很難恰當?shù)刈龅阶杂蛇x課。為此，高校根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃，設(shè)置了專業(yè)教學(xué)計劃實施細則，規(guī)定了學(xué)生選課的規(guī)則，以避免學(xué)生在選課時出現(xiàn)多選學(xué)分、選錯課、重復(fù)選課等諸多問題。但在實施過程中，此做法也違背了彈性學(xué)分制的教學(xué)原則。因此，在部分高校推廣導(dǎo)師制，把教育作為一種服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身知識需求以及興趣、教師人格魅力等進行選課，這種做法不僅能優(yōu)化教學(xué)水平，提高學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，而且能真正落實學(xué)分制的教學(xué)管理模式。

3. 完善選課體系，加大選修課程資源建設(shè)

選課體系是實施學(xué)分制的基本條件，學(xué)生可以任意選修其中的課程，這種選修制度能夠滿足部分學(xué)生的需求，但在實施過程中卻存在著許多“約束”，例如受學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量等方面的限制，學(xué)校所能開設(shè)的選修課程相當有限，沒有真正達到學(xué)生的需求，學(xué)生往往感覺到“畫餅充饑”，并不能學(xué)到自己想學(xué)的知識。因此，學(xué)校應(yīng)加大選修課教學(xué)管理建設(shè)，在課程設(shè)置、教學(xué)資源以及教師配備方面要不斷去完善。選修課的開設(shè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)校不同專業(yè)和不同知識層次學(xué)生的需求，不僅僅要加大可選課程的比例，讓學(xué)生有更多選擇的機會，更重要的是要提供豐富的公開課程資源，對選課的配置也應(yīng)該有不同類型和風(fēng)格，并合理安排任課教師，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的條件。

4. 深化教學(xué)管理體制改革，提高教學(xué)管理素質(zhì)

學(xué)分制教學(xué)模式對高校的教學(xué)管理提出了新的挑戰(zhàn)，由于彈性教學(xué)，在教學(xué)管理方面的工作就更為復(fù)雜，例如日常教學(xué)督導(dǎo)、課程設(shè)置、學(xué)籍管理、成績管理、業(yè)績考核等教學(xué)管理工作較為復(fù)雜，需要一個有效控制機制來管理，因此客觀上要求高校不斷進行教學(xué)管理體制改革。同時，教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)秩序的正常運轉(zhuǎn)必須要有一支高素質(zhì)的教學(xué)管理隊伍，因此，創(chuàng)建一支優(yōu)良的教學(xué)管理隊伍是高校教學(xué)管理改革和完善的首要任務(wù)。一名優(yōu)秀的教學(xué)管理人員，首先，應(yīng)該具備高度的政治立場、高尚的道德情操以及嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，才能適應(yīng)社會對高校發(fā)展的需求；其次，必須具有前沿的教學(xué)管理理論及相關(guān)知識，具有一定超前的意識、分析能力及創(chuàng)新能力，對教育改革的發(fā)展獻計獻策，不斷進行研究和探索，并找到合適本校專業(yè)發(fā)展的道路。最后，要具備良好的心理素質(zhì)，不斷提高自身的組織協(xié)調(diào)能力，有利于管理者處理好各方面工作，以提高教學(xué)管理的效率。

5. 適應(yīng)學(xué)分制要求，完善教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)督機制

高校教學(xué)管理由教學(xué)、科研、實驗設(shè)備條件等諸多因素影響，因此，改革和完善教學(xué)管理監(jiān)督機制至關(guān)重要。在教學(xué)管理過程中，應(yīng)該建立健全教學(xué)管理監(jiān)督機制和質(zhì)量控制機制，健全與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督相關(guān)的制度，例如教師備課制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、賽課制度、學(xué)生評教制度等。教學(xué)管理人員要通過隨堂聽課，對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、上課秩序等多方面進行考評，要多走入學(xué)生中間傾聽學(xué)生的心聲，多讓學(xué)生對教師的授課作出評價并提出意見和建議。同時，高校要對優(yōu)秀教師進行獎評，促進教師的競爭意識，健全教師競爭機制，調(diào)動教師教學(xué)的積極性，在教學(xué)管理中逐步推行學(xué)生自主選教制度和教師競爭上課制度，鼓勵優(yōu)秀教師多承擔教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)質(zhì)量作為教師成長的重要依據(jù)。

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