摘 要：本文從初級階段留學生“把”字句教學入手，在前人研究成果的基礎(chǔ)上，提出了“把”字句的根本意義為“主動處置”。通過正誤句子的比較分析，指出語義在“把”字句教學中的重要作用是不可忽視的，最后根據(jù)留學生普遍存在避用“把”字句的現(xiàn)象，提出一些語用方面的訓練方法。

關(guān)鍵詞：漢語教學“把”字句語義

在對外漢語教學的初級階段，我們都會遇到一個教學的重點和難點問題——“把”字句。說它是難點，是因為很多教師都覺得很難給留學生講明白“把”字句。針對初級階段留學生，“把”字句的意義究竟是什么？為什么要用“把”字句？教材里沒有清楚的闡釋。另一方面，初級階段留學生所造出的“把”字句，經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的偏誤，要解釋明白也不是一件很容易的事。

一、“把”字句的意義究竟是什么

（一）很多教材給“把”字句下的定義是：由“把”構(gòu)成的介賓短語充當狀語的動詞謂語句叫“把”字句。這個定義側(cè)重的是形式上的要求，并沒有抓住“把”字句的實質(zhì)意義。多年來，語言學家對“把”字句意義的研究是多種多樣的，有“致使說”“位移說”“提賓說”等等，它們確也都能從某一方面概括出“把”字句的意義，但是針對初級階段留學生（學習漢語一年以內(nèi)）的教學，應該確立一種核心的能夠準確概括“把”字句全部意義，且易于為留學生所掌握的語義表達。

在北京語言文化大學《初級漢語課本》（第一冊），“把”字句出現(xiàn)在第四十四課和四十六課，例句是：

（1）他們把車票交給列車員。

（2）您把箱子放到臥鋪下邊兒。

教材的解釋為：這一句型強調(diào)某一確指的事物因動作而發(fā)生位置的移動。

（3）我把扣子扣好。

（4）您把照相機拿出來。

教材的解釋為：這個句型強調(diào)的是某個確知事物的狀態(tài)因動作而發(fā)生了變化。

更復雜些的句子：

（5）打鈴，是把什么東西打出聲來。

（6）上帝派了兩個神仙把山搬走了。

現(xiàn)有的教材只是按句型來說明“把”字句的作用，沒有給出“把”字句的確切定義，盡管如此，我們卻可以總結(jié)出這類句子的共同特性是“主動處置”。

“他們”是主動的，怎樣處置車票呢，把車票交給列車員。

“我”是主動的，怎樣處置扣子呢，把扣子扣好。

“兩個神仙”雖然是上帝派來的，但他們在搬山的過程中也是主動的，處置結(jié)果為“把山搬走了”。

筆者認為，教材沒有給出明確定義的原因，可能是因為“把”字句還有很多的特殊句式。例如：

（7）小紅聽了，不覺把臉一紅。

（8）偏偏把鳳丫頭病了。

（9）怎么忽然把個晴雯姐姐也沒了。

（10）薄暮的寒春把她警覺，才知道迷迷糊糊地已到寓處。（錢鐘書《紀念》）

這些句子不能用“主動處置”來解釋，因為處置是主動的、積極的，而這些句子“把”的賓語的變化不是主體有意識地造成的，這類句子的語義與真實世界是不一致的，是非典型的“把”字句，應該理解為一種修辭方法，不應屬于對外漢語初級階段教學的范疇。

（二）鄭杰先生在《現(xiàn)代漢語“把”字句研究綜述》中，談到目前“把”字句研究遇到的問題：自王力先生（1943年）提出“處置說”之后，“處置說”沒能延續(xù)下來，中間出現(xiàn)了較長時間的空白時期。由于語義研究存在一定的難度，沒有一定的形式化標志，對于“把”字句的語義研究可謂仁者見仁，智者見智，至今沒能達成共識，許多基本問題都沒有得到圓滿解決。如“把”字句表達什么含義？使用“把”字句的條件和作用是什么？“把”字句轉(zhuǎn)換成其它句式之后，語義上有什么改變？筆者覺得：王力先生的“處置說”開創(chuàng)了“把”字句語義研究的先河，“把”字句的核心和靈魂就是“主動處置”?！鞍选弊志涫侵鲃泳?，是主語主觀愿望積極要做的事情，而它的動詞就是要體現(xiàn)出具處置意義的動作和產(chǎn)生的影響及結(jié)果。關(guān)于“把”字句的基本問題，都可在“主動處置”說的框架下得到解釋，要處置就要主動，要處置就要有動詞性強的動詞，要處置整個句式就要體現(xiàn)出動作的進行義，要處置就要有處置的結(jié)果。

（三）語義在“把”字句教學中的重要意義

（7）我們把晚飯吃在黑石礁酒樓。

（8）我們把衣服曬在陽臺上。

當學生依照老師的講解，用含有動詞性強的動詞造出了上述兩個正誤迥異的句子時，兩個句子同樣是S+“把”+賓語+動詞+處所詞。同樣的句式，同樣性質(zhì)的動詞，為什么一個正確一個錯誤呢？可以這樣說，在以往的“把”字句研究中，語法方面的研究一直貫穿始終，這樣的研究解決了一些問題，但是還有一些問題沒有解決，原因在于語法結(jié)構(gòu)形式的研究忽略了深層結(jié)構(gòu)的語義依托，只注重形式難以解決根本問題。在教學中，只用句式套用“把”字句還是遠遠不夠的。我們說“把”字句的主要作用是如何處置和影響某人或某事，這種處置和影響往往使“把”的賓語發(fā)生某種變化或產(chǎn)生某種結(jié)果，要有結(jié)果。把衣服曬在陽臺上，其結(jié)果就是曬干了衣服，使洗衣服的人得以再穿，而把晚飯吃在了黑石礁酒樓，句子沒有表達出某種變化和結(jié)果，表達不出是“吃飽了”或者“吃光了”這種語義，所以這類句子是不符合“把”字句的語義要求的，是錯誤的。這類句子的辨析對初級階段的留學生來說是比較難的，由此，我們應該教育學生，是內(nèi)容決定形式，不能機械地照搬句式。對外漢語教學不能只注重形式上的正確與否，語義上的正確才是最重要的。

任何一種語法形式的研究都離不開其語義的支撐，目前，國外語言學界已將語義研究作為攻克語言問題的重點和基礎(chǔ)，并在語法研究上存在從句式結(jié)構(gòu)研究轉(zhuǎn)向語義研究的趨勢，隨著對外漢語教學的不斷發(fā)展，語義問題會再次成為研究的焦點而倍受關(guān)注。

（四）“把”字句與“著、了、過”

有些留學生在學習了“把”字句之后，會造出“我們把韓國咖啡喝著”“他把這個問題想過”“他們把山東曲阜去過”這樣的句子，這就涉及到“把”字句與時態(tài)助詞“著、了、過”的問題。中國人僅憑語感就知道這樣的句子是不成立的，但對留學生怎樣解釋呢？第一，“把”字句是表達主語對某種確指事物的主動處置，這種處置是要有結(jié)果的，因此時態(tài)助詞“了”可以參加到語義比較簡單的“把”字句中，例如：“我把可樂喝了”“他把孩子打了”。助詞“著”放在動詞的后面，表示動作或變化的持續(xù)（已經(jīng)開始，尚未結(jié)束），動作還沒有最后的結(jié)果，因此不適用于“把”字句中?！斑^”表示曾經(jīng)發(fā)生某事或曾經(jīng)經(jīng)歷某事，與助詞“了”不同，助詞“過”雖然也緊跟在動詞之后，但它跟這個動作的發(fā)生是沒有緊密聯(lián)系的，它們的結(jié)合是很松散的，更不能表達出處置的結(jié)果，因此它是不適用于“把”字句的。第二，因為“把”字句中的動詞和它后面的補充成分合在一起，是在敘述對“把”后賓語的處置，這個句式是在進行中的，比如“他們把花盆搬到了外面”“您把照相機拿出來”，主語+“把”+確指成分+動詞+表示結(jié)果的補語成分，這些成分合在一起，是在敘述一件事情的過程，這個過程是有方向性的。而“過”表示的是曾經(jīng)有過某種經(jīng)歷，表達的是某種動作狀態(tài)已經(jīng)成為過去，因此，動詞+“過”所表達的是與“把”字句的語義格格不入的。

二、“把”字句的語用問題

（一）留學生明白了“把”字句的意義后，還存在著一個運用的問題。與中高級階段留學生有時出現(xiàn)“把”字句泛化現(xiàn)象相反，初級階段留學生避用“把”字句是十分明顯和普遍的。

筆者曾經(jīng)做過一次問卷調(diào)查：關(guān)于“把”字句使用情況的問題是：你經(jīng)常說“把”字句嗎？你經(jīng)常說（不說）的原因是什么？半年組43名留學生中有41人回答“不經(jīng)常說‘把字句”，原因分別是“不習慣、很難、想不到、不會用”等等；一年組的47名留學生中，回答“不經(jīng)常使用”者為42人，回答“最近開始經(jīng)常使用”者為3人，回答“經(jīng)常使用”者為2人。不經(jīng)常使用的原因分別為“比較難、不太好用、不必要、可以用最簡單的句子說、不知道自己說的正解不正確、可以用別的句子說”，而回答經(jīng)常使用“把”字句的原因為“能自然使用”。

筆者曾經(jīng)當面詢問學習漢語8個月左右的兩名留學生，其中一位說：“我大概不用，我可以用簡單的句子說，用‘把字句的時候感覺難”。另一位學生說，“我一般不用，因為自己用‘把字句的時候，后面的句子想一想的時候用太多的時間，太麻煩”。從以上的調(diào)查結(jié)果可看出，在現(xiàn)有的課堂教學中，留學生普遍存在著“把”字句使用不足，甚至回避使用的情況。

（二）“把”字句的引導機制

筆者每次講解“把”字句時，都會設(shè)置這樣一個語境：金太善在學校不好好學習，還和同學打架，所以老師給他的爸爸打電話，爸爸對金大善很生氣。金太善回家怎么樣呢？“爸爸把金太善打了一頓”。上述語境必須使用“把”字句，只有使用“把”字句，才能充分地表達出爸爸要教訓兒子的意愿。爸爸的行為是主動的，有著強烈的主觀愿望，這時候，必須用“把”字句表述。

在學習“把”字句階段，我們應設(shè)計一些必用“把”字句的語境條件，強化留學生說“把”字句的意識，通過培養(yǎng)語感，增強自覺運用“把”字句的能力。

1.“把”字句是用于某種目的或為達到某種目的而采取的手段?？勺鲆韵戮毩暎禾崾灸康?，引導學生說出相應的方法和手段：

如有客人要來，主人怎么辦？→把屋子打掃干凈。

不要忘了電話號碼。→把它記在本子上。

教室人多，空氣不太好。→把門窗打開。

要考試了?！颜n文復習一遍。

2.“把”字句是表達對某人或某事物的安排處置，可做以下練習：

以某人或某事物為話題，提出處置意見。

1）新同學來了，怎么安排？

→把他們送到留學生公寓。

→把課程表告訴他們。

→把他們帶到教學樓去。

2）學院要開晚會，怎么準備？

→把會場打掃干凈，把桌子抬出去。

→把飲料和水果準備好。

→把麥克放在桌子上。

結(jié)合句式意義和語境進行“把”字句教學才會使留學生印象深刻，進而達到自然運用的水平。

在調(diào)查中我們了解到：一年級組的兩名留學生，敘述自己經(jīng)常說“把”字句的緣由，一名學生是因為看一部電視劇，電視劇里經(jīng)常出現(xiàn)“把”字句，所以她也不由自主地開始說起“把”字句；另一名學生敘述自己因為一年來經(jīng)常搬家，總是聽幫助自己的中國朋友說“把”字句，受中國朋友影響，她也模仿著說“把”字句，這樣就慢慢地自然地運用起“把”字句了。由此可見，語境對語言的學習是多么重要。我們應該更加積極地為留學生創(chuàng)造更多更好的語言環(huán)境。

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（史立輝遼寧大連 東北財經(jīng)大學國際漢語文化學院116023）